准确把握教学目标,成就高效课堂教学

摘 要：依据新课标理念，以学情为基础，设计具体明确、符合学生认知水平和发展需求的教学目标，挖掘并实施教学内容的多元利用价值，是实施有效教学的保证。以探讨有效教学目标引领课堂教学为切入点，运用“活化教材解读、细化学生实际、巧设任务梯度、优化形式呈现、落实教学评价”等策略，在初中英语教学中渗透目标引领意识，积极实践“以教学目标落实教学的有效性”的教学活动，初步形成教学目标能够引领课堂、成就课堂、积淀课堂的学习氛围。

关键词：教学目标；成就；高效

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：教师在教学时必须明确自己的角色定位，帮助学生制订适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略。其中“帮助学生制定适当的学习目标”是教师实现角色转变的第一步，是有效性教学的根本。

学生学习的过程其实是一个从社会生活出发实现知识整合的过程，依据建构主义理论和多元理论的解释，需要教师对文本经验、教师经验、学生经验进行组合，促进学生认知的提升，成就有效的课堂教学。这就对如何准确把握教学目标，使之不仅能引导课堂教学活动，也能作为教学评价的标准，真正提高教学的实效性提出了新的要求。

一、活化文本解读，追求目标设计的根本性

语言之本，一个是人本，一个是文本。教学要突出人本，实现人文关怀，同时又要关注文本。这里讲的文本是广义的，它不仅是一篇篇课文，讲到文本的时候，文本的两个层面都要关注，即英语素养和精神世界两个层面，将人本和文本统一起来，将学生精神世界的丰富与学生语言素养的发展统一起来，这就回到了《义务教育英语课程标准》为英语课程定性的那句话――“工具性与人文性的统一”。因此我们这里提倡关注文本的一个关键点是：“既要从文本里面讲出来，还要从文本外讲进去”。教学目标主要是针对日常课堂活动而设定的，具有明确、具体的特点。如教学《新目标》英语七年级（下）Unit 3表达喜好偏爱时，师生共同设计了这样一份“导学案”。

Unit 3 Why do you like koalas？导学案

知识目标：

单词：koala，tiger，elephant，dolphin，panda，lion，penguin，giraffe，cute，smart，ugly，clever，friendly，beautiful，shy，lazy

句型：Why do you like...？ Because they are ...

能力目标：能够恰当使用形容词，表达自己的偏爱与喜好。

情感目标：通过对不同动物外貌习性的表述，让学生学会热爱野生动物，保护大自然。

重点：有关动物名称的单词；形容词。

句型：What animals do you like？Why do you like...？Where do they live？

难点：能运用Why，What，Where来表达自己的爱好。

课前预习准备

预习P31-321a-2c基本掌握单词的音形义。

根据汉语写出下列英语单词：动物 考拉 企鹅 长颈鹿 熊猫 狮子 老虎 大象 海豚

导入新课：检查预习单词的效果。

自主探究、合作交流：在每一项中还能加上几个单词吗？（四人一组把刚刚检查过的下列单词分成陆生、水生、两栖动物三类）

koala，tiger，elephant，dolphin，panda，lion，penguin，giraffe

小组对话、互助提高：谈论对方喜欢或不喜欢的动物，根据图片操练句型；

小组合作交流、互助提高。

现在和你的朋友在动物园参观，谈谈你们喜欢什么和不喜欢什么。完成下表并做汇报。

自主探究、合作交流（课后作业）：

复习本课所学形容词，并将它们分两类。

cute，smart，ugly，clever，friendly，beautiful，shy，lazy

有效的英语教学，应该引领学生走进文本，去解读、去品味、去领悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉……有效英语教学目标的设定，应该引领学生在平板的书页中和琅琅书声中，用心灵去感受文本，与作者进行心灵对话，在思维和情感的强烈震撼中领悟文本的内涵和思想。有效英语教学目标的呈现，应该引领学生到文本中去感受，再现、创新作品的情美，景美和意蕴美。

二、细化学生实际，增强目标设计的针对性

学生是学习的主体，学生之间知识储备、水平和层次的差异，心理和技能特点以及各自的学习需求，都会对学习结果产生深刻影响。学生是教学的主体，而作为指导教学实施的航标――教学目标的设计更要以学情为基础，根据学生的实际情况来制订符合学生接受水平和学习需要的学习内容，这样才能增强目标的针对性，使教学有的放矢，从而实现学生综合语言运用能力的提高。如教学七年级八年级（下）Unit 2 What should I do？的第一课时，设置了如下教学目标：

1.主要任务

学生将能够掌握本单元的单词并运用所学的单词来谈论本单元的话题“困扰与建议”。

2.语言知识

（1）学生将能够根据音标读出单词。

（2）学生将能够根据中文写出单词。

（3）学生将能够概括部分单词的读音规则。

（4）学生将能够用书中出现的单词和句式来讨论困扰与建议。

3.言语技能

通过单词预习，学生将能够逐渐培养自主学习能力，通过单词的读音规则和词性规律的概括，学生将能够逐渐有效建立单词复习体系，并在单词学习中，学生将能够逐渐培养语音意识和话题意识。

4.学习策略

（1）学生将能够在预习环节中，自主掌握单词的音、义、形。

（2）学生将能够选择正确的单词和句式来描述喜好。

5.情感策略

学生将能够集中精力来实现他们的语音目标和话题目标。

6.文化意识

（1）学生将了解怎样有效学习单词。

（2）学生将能够精确运用句型提出建议和了解怎样进行一项调查研究。

（3）学生将能够注意在语言表达中单词的抉择。

这样教学目标的设计是建立在教师对学生需要的深刻分析上，为落实知识目标中的语音和话题知识而设计的。它是建立在教师教学目标设计前全面了解学生认知结构、认知特点、个性特征、社会背景、语言水平、语用能力上，有效归纳语音教学中的盲点，培养学生语音学习目标意识；引导学生尝试读出生词，尝试根据读音记忆词语，尝试发现语音规律，尝试运用生词谈论话题，从而促进其语言能力的发展。而只有这样我们才能确保所设计的教学目标是学生想完成的、能够完成的、应该完成的；只有这样有效的教学目标才能使学生在枯燥的英语词汇学习中体味到学有所用、学以致用。这样的教学生活才是师生共度的生活历程和共创的人生体验，才有可能期待学生终生学习英语的愿望。

三、巧设任务梯度，加强目标设计的准确性

《义务教育英语课程标准》以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求。而作为语言学科的英语。我们的任务是“用语言做事”（doing things with the language），它要求教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务，在教学活动中，教师围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。如在教学八年级（下）Unit 8 Why don’t you get her a scarf？时，创设一张调查表，主题是“礼物的赠送习惯与技巧”，预设了如下任务。

1.主要任务：学生将能够设计一张简单的调查表。

2.语言知识：学生将能够用单词和句型来调查组员。

3.言语技能：学生将能够通过调查表来写调查报告。

4.学习策略：（1）学生将能够通过以上调查学习来进行其他的调查；（2）学生将能够小组合作设计调查报告表。

5.情感策略：学生将能够集中注意力于班级和生活调查设计。

6.文化意识：（1）学生将能够明白什么是调查报告；（2）学生将能够用正确的方法设计调查表；（3）学生将能够进行精炼的语言概括。

掌握语言是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。让学生在“做中学”（learning by doing）；在“学中会（mastering by learning）的任务型学习方法的有效运用。使学生在每个任务的驱使下，能够独立思考、积极参与，保持积极的学习积极性，养成良好的学习习惯；同时促进学生积极参与语言交流活动，启发学生的想象力和创造性思维，有利于发挥学生的主体性作用，而且在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力。

四、优化呈现形式，体现目标设计的多元性

教学的三维目标指：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。在英语教学中又细分：语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识。无论是三维目标还是五项目标，反映在课堂上应该是整合的目标，而不是各自分离的目标。为落实课标规定的初中英语课程的总体目标，教师更需要在这个总体目标的引领下整合教学目标，优化内容呈现形式、优化课堂组织结构，以使学生在优化的英语学习中真正得到润泽和内化。

以教学“谈论日期”为例，可以从“Birthday”这一话题入手，提问学生自己的生日，继而过渡到询问学生父母的生日。以自己的生日为话题谈论日期，让学生带着积极情感去学习；关于父母的生日，大多数学生都不知道，由此教师布置调查身边亲人生日的作业。这都能有效地引导学生，对学生进行尊敬长辈、关心长辈的教育，教育学生心里有他人，从而调动了他们的情感因素。情感态度与价值观都是依附于知识的发生、发展过程之中，并在探索知识的过程中得以形成和发展。上述案例正体现了这一发展过程：生日日期生日（调查），在此过程中培养了学生的积极情感，使学生产生了兴趣，积极探究，并在探索中感悟做人的道理，也强化了对日期表达的知识掌握，正是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的高度统一。

通过上述案例可以发现，在整个教学过程中，三维目标是始终存在的。三维目标不是三块，而是一个整体。因此，体现新课程“以人为本”，着眼于“人”的全面发展的三维目标需要我们英语教师认真领悟透彻，并力求每节课都体现这些目标，真正实现三维目标的有机整合。

这种“形散而神不散”的课堂教学，正是教师对预设教学目标真谛的有效把握。教学内容的弹性呈现，不仅提高课堂教学的指导性和激励性，而且催化课堂生成的智慧性。这些智慧的生成是基于精彩教学方式的触发，是精彩学习方式的另一表现。正如教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能触动到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙在学生不知不觉中做出相应的变动。”

五、落实教学评价，反思教学目标的实效性

对学生而言，掌握方法比掌握知识更重要。只有使学生成为学习的主人，才是教学真正的成功。学生自评是促进学生反思自己的行为，找出缺点和不足以便及时进行矫正，消除隐患的最佳途径；也是教育评价“促进学生发展”功能的良好体现。学生自我评价可使学生充分体验成长的愉悦，发展健全的自我意识，促进其积极主动地学习，并将各种知识有效地纳入自我的认知结构中。为了让学生从小养成良好的学习习惯，并能从教师的教学目标悟出正确的学习方法，一个目标的设计是否合理、有效，最终要通过教学实践来检验，通过教学效果来衡量。如果学生经过学习后反馈良好，基本达到了目标的要求，说明目标的设计符合学生的学情，是有效的。如果实施的结果与预先的设计相去甚远，那我们要回归到最初的目标，反思什么地方设计得还不合理，下一步应该如何改进。通过设计―实施―反馈―反思―再设计，不断地循环操练，这样教师的目标设计能力一定会日趋成熟。

教学必须从学生出发，立足学生能力发展。教师只有在教学实践中不断思考和探索，制定具有可行性、可操作性和可检测性的教学目标，才能真正成就高效的课堂教学，培养学生的综合语言运用能力，引领学生用心去感受语言文化的美。

参考文献：

[1]胡洁元.强调语篇、注重交际、激感[J].中小学外语教学，2009（1）.

[2]束定芳，庄智象.现代外语教学：理论、实践与方法[M].上海外语教育出版社，1996.