珍爱生命――生命教育的重中之重

摘 要：通过案例分析的方法，从小学教育中珍爱生命教育的重要性，珍爱生命教育方面存在的缺失，以及如何构建珍爱生命教育体系几个方面进行了反思，旨在关注生命教育中的珍爱生命。

关键词：珍爱生命；重要性；学科渗透；挫折教育

2014年4月16日，载有325名学生和15名教师的韩国“岁月号”客轮在茫茫大海中触礁沉没……在这次事件中，公众被一个残酷现实所触动：客轮发生严重倾斜后，船上300多名学生中大多数仍然按照船方指示留在船舱中待命，最终与客轮一同沉没；一些没有听从指示的学生反而因此获救幸存。

“岁月号”沉没了，带走了二百余名学生鲜活的生命……“社会在追究船长不顾乘客安危最先逃离，严重超载、客轮维修、海警救援不力等责任时，也该深刻反思：孩子们对于广播里的指示为什么那么服从？他们的判断力哪去了？韩国媒体在反思他们的“服从”文化，由此我想到了我们对孩子们生命教育是不是做得很到位呢？是不是把敬畏生命、珍爱生命真正作为生命教育的重中之重呢？尤其是在小学教育阶段，我们的教育内容、教育方式方法还有许多亟待改进的地方呢？

反思一：珍爱生命教育的重要性是否真正植根在广大师生的头脑中？

案例一：“桑枣奇迹”

汶川大地震中，震区不少学校教学楼瞬间坍塌，夺走了无数鲜活如花的生命，而与紧邻受灾最为惨烈的北川的安县桑枣中学，2200多名师生在地震中却无一伤亡，被世人誉为“桑枣奇迹”。桑枣中学的成功避险，得益于珍爱生命意识早已植根于全校每名师生的头脑中。该校每学期都要在全校组织紧急疏散演练，演练预案的制定具体细致、周到全面，每个细节都进行了仔细研究和精心安排；演练过程中各班撤离的顺序，逃生的速度、路线，教师的站位甚至指挥口令内容均由明确规定；同事规定演练过程要计时，事后还要总结考评找出各班存在的问题，以备下次改进。另外，该校还规定每周二是安全教育时间，让老师专门讲交通安全和饮食卫生等。正因为平时有这样严格的要求，才能使全校师生的避险意识大大增强，并逐步养成了科学规范避险的习惯，地震发生时，他们从教学楼全部疏散到操场仅花了一分多钟。

当我看到“岁月号”沉船，二百多名学生未能成功获救的消息时，总会想到桑枣中学的奇迹，在灾害面前为什么会出现截然不同的结果。在叹息“岁月号”沉船，感慨于“桑枣奇迹”的同时，不由地想到了我们的生命教育，是不是真的落到实处了呢？

生命教育是在生命活动中进行教育，是通过生命活动进行教育，是为了生命而进行教育。从事生命教育的肖敬在《浅谈生命教育读本》中认为生命教育是以生命为核心，以教育手段，倡导认识生命、珍惜生命、尊重生命、爱护生命、享受生命、超越生命的一种提升生命质量、获得生命价值的教育活动。没有生命，何谈教育？所以我认为生命教学的目标，基础是教人珍爱生命，更高层次则在于教人体悟人生的意义，追求人生的理想。作为一名老师，必须认识到敬畏生命和珍爱生命是生命教育这一活动的重中之重。

反思二：如何构建珍爱生命教育科学体系

案例二：“海滩天使”

2004年12月26日，年仅十岁的英国女孩蒂莉・史密斯正和家人在泰国普吉岛附近的沙滩上度假。当时她观察到海浪突然急速后退，而且海水冒起了泡沫，这与她在地理课上学到的海啸发生前的迹象完全一样。蒂莉马上告诉妈妈说，海啸来了。史密斯夫妇随机向沙滩上的其他度假者和附近一家酒店的工作人员发出了警告，几百名游客迅速撤离了这片海滩。几分钟后，海面上果然掀起了巨浪。

印度洋海啸中，一名年仅10岁的小姑娘凭借从地理课堂上学到的知识，挽救了数百人的生命，这让我想到生命教育中的科学自救的重要意义，也让我明白了生命教育不仅仅是哪些学科、哪些部门、哪些老师该做的事情，应该是学校上下共同努力、共同筑建珍爱生命教育的科学体系。

一、学科教学中渗透珍爱生命教育内容

和寓德育教育于各科教育之中一样，珍爱生命教育作为德育教育的一个重要方面，理所当然应该成为学科教学的重要内容，学科教育应该成为珍爱生命教育在“学科渗透”方面的主渠道。

主渠道有了，也就是说作为珍爱生命教育的载体有了，而生命教育却没有现成的课程、教材、教学模式。因此，这就需要学校鼓励老师将珍爱生命教育与各科教学内容相整合，挖掘各科教学内容与珍爱生命教育的融合点，让珍爱生命教育融入各科教学。

二、体验活动是实施珍爱生命教育的保证

生命需要体验，只有个体的用心体验，才能感受到生命的真实与活力。学校每学期都应该周密安排好紧急避难演练体验活动，防震、防水、防电这些内容只有在模拟演练中，学生才会有真实的感受。另外，充分利用班队活动、节日、纪念日活动、仪式教育、学生兴趣小组、学生社团、社会实践活动等多种载体，开展珍爱生命教育体验活动，让学生真正切切去感受生命的美好，感悟生命的价值。

三、让孩子们在挫折中学会珍爱自己

近年来，小学生自杀的事件常有发生，因和同学之间发生矛盾，因为被老师批评，因为被家长训斥就不想活了。现在的小学生在家中是父母的掌上明珠，被父母呵护、爷爷奶奶宠爱，是在非常顺利的环境中成长起来的。因此，他们更容易在生活、学习中遭受挫折。那么，如何开展挫折教育，我认为除了帮助学生正确认识挫折，让孩子们明白挫折在生活和学习中是不可避免的，告知学生如何正确对待挫折，以及通过大大小小正反两方面的事例对学生进行教育外，更重要的是要有意识创设挫折情境。在这方面，日本小学生的“吃苦教育”值得提倡，让孩子们冬天穿短裤行走，这就是一种锻炼。当然，并不是我们也要求学生这样，只是这不愧为一种锻炼的方式。我们在挫折教育时，就应该专门设计一些军训、越野、远足等活动，有意识地增加难度，让孩子们感受痛苦、磨炼意志、增其所不能。学科教学亦然，当学生陶醉于自己的成绩时，忘乎所以时，老师可有意识地设计一些难度较大的题目，给学生一、两次的失败，让其在挫折环境中磨炼意志。

印度诗人泰戈尔曾经说过：“教育的目的是应当向人类传送生命的气息”。我们的教育的目的在于教育学生认识生命，鼓励学生爱惜生命，引导学生欣赏生命，期许学生尊重生命，完善幸福美好的人生。从这个意义上来讲，我们教会学生如何敬畏生命、珍惜生命，任重而道远。

参考文献：

程斯辉.试论基础教育的本质[D].武汉大学教育科学院，2010-11.

作者简介：袁亮，女，1971年12月出生，本科，现就职于江苏省连云港师专第一附属小学，主要研究方向为小学优秀班集体建设、小学生养成教育的内容和形式研究。