呵护天性,习作起步之始

作文，在小学阶段没有被称为“作文”，而被称为“习作”，在强调小学的作文是一种练笔的同时，更在着意强调小学作文的“童”性。“儿童生态习作”，是对“练笔”原则的遵从，更是习作中“童”性的放大与重视。

在习作教学上，潘文彬老师多年来一直都在提倡“呵护天性，生态习作”。对潘老师在习作上的这种提倡，我是这样理解的：一个两三岁的婴孩，即使是在非常正式的场合，只要他不舒服了，他就会放声地哭；只要他高兴了，他就会咯咯地笑；在他想小便的时候，或站或蹲，随时随地都可以来，还可能会蹲在那里饶有兴趣地去玩……他只是随着自己性子而来，才不管这种场合该不该哭，能不能笑，大庭广众便尿是不雅行为，玩尿尿在成人眼里更是一种不可理喻的行为。呵护儿童天性，在小学阶段习作中，那就是要让儿童在习作中保持这份生命的稚朴，书写自己眼中的童真、童趣，而不去写那种具有“格”“套”痕迹的文，不努力去作像成人一样才有的思想文或是写到成人心坎里的那种话，而只是把用笔写话当做一种非常好玩的游戏来做，是儿童生命本真的表述和流露。在对儿童生命特点给予尊重的前提下，我们要对这种生命状态下情感文字的表述给与认可与赞赏，并引导其逐渐向“作文”靠拢。学生要能生态作文，外界必须对这种本真有一颗认可与尊重的心，给予孩子表达这种言语的空间与环境，才能让孩子的认知与情感自然地流淌出来。“妈妈是一杯酒，/爸爸喝一口，/就醉了”是“童心”与“灵性”结合的“作品”，《淘气包小宝》《怀念我的奶瓶》等，都是儿童生态生活与情感的呈现。在这些作品中，我们读到的是“趣”与“乐”，而不是思想的崇高与意义的重大。这是“儿童生态习作”之魂，也是教者包容之心、赏识之情下儿童习作的必然产物。

习作技能的获得，不是靠老师的一味讲解或灌输，而是要靠孩子在不断地用文字书写心声、表达情感的拆解中，让孩子把笔头写顺，把由情感、思想向文字转化过程中的障碍一点点削平，从而一点点达到一种用文字随心所欲地表达情感和思想的自由状态。要实现这种自由状态，在我看来，有两个环节是必不可少的，那就是写的行为和量的积累，说白了就是要用，好好地用，大量地用“写”这一行为。所不同的是，才智高的孩子与才智低的孩子对量的需求是不同的；如果是要达到同一目标，才智高的孩子所需的这种量的积累要少，而才智稍低的孩子对这种量的积累可能要多许多才能实现；而若是在同等量的前提下，才智高的学生会有其超常的表现，而才智低的学生则可能刚好达到我们设置的目标。“呵护天性，生态习作”，就是从习作的本源出发，让孩子写自己愿说的话、喜说的话，用自己乐意用的语言表达方式表达出来，把孩子的思想和情感通过文字表达的方式“放”出来。当孩子们熟悉用笔书写心声这种表达方式之后，再逐渐用作文固有的特点来规范这种“放”出来的文字。如果孩子在习作时本身就写不出多少字来，所有的规范和目标都将落空。而我们的传统作文教学，对字词句段表达规范的过分看重，一定程度上会影响孩子表达上的自由度，自由度的受限，必然挫伤这种表达的积极性，致使学生以一种消极的态度来完成这一任务，在孩子写出来的文字量的积累受到极严重影响的同时，孩子对用文字表达思想与情感这种方式的熟练程度就难以得到保障，其后果就必然会大大削弱习作能力提升的效果。就如孩子学步，当孩子跌跌撞撞地迈出第一步时，我们首先关注的不是他先迈的是左腿还是右腿，而是怎样诱导他还能向前走几步的这一行为。孩子只要迈出可喜的第一步，随着时日的推移，他会走出第二步、第三步以及更多的步子，最后让他的行走变得越来越稳健。但是，如果孩子一开始学走路时，我们就要求他走路时一定要先出右脚，当他迈出左腿时我们就伸手将之打回去，或者一开始就以走正步的要求来要求孩子，孩子学走路的效果也就可想而知了。任何学习的过程，都是一个由易而难的过程，也是一个循序渐进的过程。在这个过程中，“趣”是第一位的，有“趣”才有“乐”；有“趣”有“乐”，孩子才愿意去做，只要肯做了，能力的拥有也就顺理成章了。在这个过程中或“帮”或“扶”，教者要把握时机，使用好“帮”“扶”措施，要建立好阶梯，更要有让孩子乐于、肯于走完这一段段阶梯的坚持。这样，教者就可以坐在阶梯的顶端，耐心地等待幸福时刻的到来。

“呵护天性，生态习作”，无疑是符合了这一教学规律，从习作的本源上降低难度，给予学生生命的尊重、表达的自由。从潘老师及其工作室成员的成果表现来看，习作教学的源是找到了，在日后的研究过程中，要紧紧围绕这一“源”建立有序的“阶梯”机制，让目前提出来的“儿童生态习作”所有观点与元素建立各种有机的联系，而不是成员间各自的切入点与各自成果间的疏散。一个整体构架下的集体努力，更容易形成强大的合力，也更容易结出硕大的果实。这算是我对以潘文彬老师为核心的“儿童生态习作”提出的一点建议和期望吧。