智元学案的设计步骤

摘要：智元案的设计步骤：1.剖析优势智元，明确学习方式；2.分析学习过程，确定学案结构；3.分析课程标准，提取最适智元；4.分解知识、情感、能力，制定智元生成细节评价量规；5.根据智元学案结构，编写智元学案。

关键词：智元学案；设计步骤

中图分类号：G421 文献标识码：A文章编号：1003-949X（2007）-01-0076-01

智元是知识点、情感、能力的自组织，是师生教学的基本单位。以智元为教学单位可使课程的具体目标中的知识、情感和能力作为一个整体同时落实到教学实施过程中，使学生的知识、情感和能力获得同步而又平衡发展。智元学案是关于一个智元的学习方案。这种学案内容相对集中，教学步子相对较小。便于发挥师生各自优势，也便于师生之间的优势整合，更便于促进学生优势发展最大化。我们引进我校李继生老师的这研究成果，旨在设计最佳学案，以促进学困生优势发展最大化。所谓优势发展最大化必须具备这样三个特征：（1）内存智元数目最大化，即内存智元数量大到力所能及的程度。（2）智能结构个性化，指的是学生内存智元的组合方式达到独一无二的境界。（3）内存智元利用自动化，是学生提取、整合内存智元和外在智元快捷解决问题耗时最少。这是我们设计智元学案的基本目的。其设计步骤如下：

1.剖析优势智元，明确学习方式

假若有个学生特别关注葡萄糖分子式，并能迅速检索出来。我们认为，这就是该生的优势智元，其结构就是“葡萄糖分子式・关注・检索”。 “葡萄糖分子式”是生物学事实，“关注”是最低级情感，“探索”是人最起码的能力。可见学生最擅长机械记忆。机械记忆往往要借助于直观形象。需要借助直观形象来习得知识的方式应是感悟性学习。

2.分析学习过程，确定学案结构

智元生成的一般过程是智元学案设计的理论基础。智元生成的一般过程下图。由上图可知，智元生成的途径有341（即41+42+43+44+1）。根据是否利用外在智元这个特征，智元生成分为两大类，即感悟智元生成和探索智元生成。探索式生成有340种，教师可根据教学需要选择有效途径。感悟性智元生成是指直接利用内存智元生成目标的过程，即①②③①②④⑤。如果通过该途径学习新功课，就叫感悟性学习，或叫感悟性智元生成；如果通过该途径复习功课，则称整合性智元生成。

感悟性智元学案结构暂定为“析要―关联―结论―练习”。析要是指学生从情境中提取要素，并作解释。关联即根据要素间种种联系，进行重组，然后简约重组内容，形成结论，最后进行练习。探索性智元生成结构设为“析要关联补习重组结论练习”。其中补习是吸收外在智元，重组是将外在智元融到已关联的结构中去。整合性智元生成的结构可定为“猜想―解说―结论―练习”。猜想是让猜一猜综合练习的答案，然后对自己答案进行解释。

3.分析课程标准，提取最适智元

认真课程标准，从教材中提取选择最适智元，来做智元学案设计的基本单位。所谓最适智元是最能适合学困生的智元。对前述那位学生而言，我们要注意到：构成生物的糖类，有葡萄糖、果糖、半乳糖、蔗糖、乳糖、纤维素、糖元等等，我们宁愿选择葡萄糖、果糖、半乳糖作智元学案设计的对象，其他的糖类物质，在学生了解这三种单糖性质和功能后，通过联结方式获得相关认识。这样可以锻炼学生形象思维能力，从而训练其逻辑思维能力和创造性思维能力，兴许也可以提升他们的创新意识和创新技能。

4.分解知识、情感、能力，制定智元生成细节评价量规

事实类知识可分为、实物、模型、图形、现象、事件、符号、名称等子类型，依次用A1、A2 …A8表示。情感可分解为关注、接受、领会、体验、践行五个层次，依次用B1、B2…B5 表示。能力可分为检索、分析、转换、整合、利用等五个层次，依次用C1、C2…C5表示，并设计好目标三联码及其权重，并标识在智元生成细节之处。若设某智元生成细节满分为a，m为A、B、C的脚码，n为A、B、C的总项目数，则A、B、C各项记分为mn-1a。

5.根据智元学案结构，编写智元学案

写法与教案差不多，但要为每个学生设计一个积分册，便于对学困生的每个学习细节进行知识、情感、能力三方面积分。此外，发动全体教师参与智元学案设计，尽快设计出更多更好的智元学案，以满足满足教学需要。（执笔：李继生）