小学课堂教学中的师组互动教学管窥

摘要：现代教学论认为，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。有效的课堂师生互动，能促进教师与学生的共同成长。作为一线的教师，不仅要研究师生互动方面的理论，更需要在实践中进行研究。所以，本文就立足于“小学课堂教学”中师生互动的一种方式——师组互动，并在实际中有效运用这个问题来进行实践探索。本文通过案例分析，从三个方面对教师主导的师组互动进行探讨：一、重塑教师角色；二、优化整体设计；三、科学组建小组……

关键词：课堂教学　师组互动

本人从事教育教学三十年来，从应试教育到素质教育，从“满堂灌”到师生互动，我都一一作了尝试。在新课程教育理念中强调学生的主体性，即在学习过程中，老师扮演主导者、学习参与者的角色。近年来提倡小组合作学习，小组合作学习的模式是让学生互帮、互助。而师组互动是以学生的小组合作学习为基础的，是课堂教学中师生互动的一个重要的组成部分。在实际的研究课中，还是有成功地组织了有效的师组互动的案例。

[案例]五年级下册第2课《只拣儿童多处行》

课堂教学片段……

师：读这篇文章的时候，发现课文的第六节有这样的话：“春光，竟会这样地饱满，这样地烂漫!它把一冬天蕴藏的精神、力量，都尽情地发挥出来了!”而冰心奶奶原文却是这样写的：“春光，就会这样地饱满，这样地烂漫，这样地泼辣，这样地华侈，它把一冬天蕴藏的精神、力量，都尽情地挥霍出来了!”同学们觉得课文这样改写好吗?(教师在教学中充分引导学生开展探究性、批判式的解读，让其敢于在教材的“头”上“动土”，在范本这里质疑，甚至在权威面前“挑战”，为小组合作学习设计了有质量的、有价值的任务。)

师：现在请你们四个人讨论。从书上找到根据，四个人讨论的时候，每个人发表意见，还要选一个记录员。记录员只要记一个关键词。讨论完，选一个代表作为四个人的发言人，通过这个人交流，我们班有32人，分成8个学习小组，最后我们看一看哪个小组是最佳学习小组。(教师在引导学生小组合作学习前，提出了明确的要求，给予学生明确的指导，为学生在小组内的成功合作打好基础。)

学生小组内讨论交流，教师选择一组参与讨论。

师：同学们，我们来交流一下吧。

生：文章不是写给儿童看的吗?“华侈”，我们不懂。

生：不懂，正需要学习。我们组认为，“这样地饱满，这样地烂漫，这样地泼辣，这样地华侈”排比在一起，一气呵成，情感贯通。

生：“挥霍”是贬义的，不如“发挥”用得好。

生：“发挥”，是有所限制的，显得有些温柔；“挥霍”是无所顾忌的，显得很洒脱。还是用“挥霍”更显得春光的饱满，饱满到可以大把大把地抛撒。

生：说到这儿，我还注意到课文的第四节“我们站了一会，”读起来，有点别扭，改为“我们站了一会儿”较顺口。

师：学习书本而不迷信书本，崇拜作家而不盲从作家，这是一种优秀的品质。

生：书上写：“春光，把一冬天蕴藏的精神、力量，都尽情地发挥出来了!”我把爸爸、妈妈一生蕴藏的天真、活泼释放出来了!

(能讨论出如此精彩的思想、内容，可以说小组合作学习取得了实效，教师的设计、引导，激发出了学生学习的能动性、创造性。)

课堂实践研究发现，要有效组织课堂教学中的小组活动，实现有效师组互动，应从以下几个方面着手。

一、重塑教师角色

与传统的教师角色不同，在小组合作学习中，教师是合作者，以上案例中的老师，在这方面就做得很出色。她从设计合作学习活动到参与在整个小组学习活动之中，既是指导者，积极参与到学生的小组合作学习中并进行指导；也是学习者，要不断地汲取新知识、新思想。

教师是小组学习活动的“首席设计师”。要顺利、有效地运用师组互动方式，教师设计小组合作学习的全过程是非常重要的，而且与提问设计是不同的。教师在学生开始合作学习活动之前，要设计小组合作学习的全过程，包括小组成员的划分，小组学习任务的布置，小组学习成果的汇报形式等。在设计过程中，教师应考虑到影响小组合作学习的各种因素，根据学生的实际情况与教学内容对小组合作学习进行整体设计，充分做好各方面的准备。

教师参与小组合作学习时要“顾点顾面”。教师也要参与小组的合作学习活动，了解小组活动的情况，及时发现小组在合作学习中出现的问题和遇到的困难，并给予适当的指导。但教师在有限的时间里不可能参与到每个小组中，就要根据教师对学生的了解，对小组的了解，有重点地，有针对性地参与到一、两组中，不仅参与这一组的学习活动，还要将这一典型小组的学习成果用来指导其他小组。教师还要特别关注学生的闪光点，如果在小组合作过程中，某些小组特别突出，教师可以在全班内表扬，把他们的亮点介绍给全班同学，共同学习，共同进步。

教师是小组合作学习时的“同伴”。有时学生在合作中产生的问题以教师目前的能力无法解决，因此，这就督促教师要不断地汲取新知识，扩大视野。在某些问题上，教师可能还要向学生学习。当今社会，网络等多媒体使人们可以轻而易举的接触到各种知识，教师作为一个个体，时间、精力毕竟有限，无法涉猎所有知识。因此，教师向学生学习是很有可能的，教师不应以此为耻，虚心向学生请教，共同解决问题。此外，教师还可以向同事、家长等学习，充分利用各种资源。

二、优化整体设计

案例中的师组互动是以有价值的学习讨论为基础的，钱老师所布置的小组学习任务，是经过精心设计的。任何教学活动都要以满足学习者的学习需要为出发点和落脚点。小组合作学习也不例外。

小组合作学习的目标是指通过合作学习要达到的预期结果，它贯穿于小组合作学习的全过程，指引着全部的小组合作学习。合作性目标是小组合作学习所特有的一类目标，这类目标的确定主要是为了培养学生的合作素养，包括尊重、倾听、表达等等。小组合作学习目标应设计的具体、清晰、明确，使学生明白自己应掌握哪些内容，以此来指导小组的合作学习活动。

小组合作学习的任务是小组合作学习目标的具体体现，它表明了在课堂教学中教师与学生应当做什么。这也是教师觉得师组互动方式较难运用的一个原因，学生小组合作学习的内容是要精心设计的。在与教师们的访谈中，大家都有这样的经验：小组合作学习的任务应是具有开放性的问题。开放性的问题可以促使小组成员相互讨论、探究，交流彼此的见解。开放性的问题也容易使小组成员之间产生解题的冲突，审视问题的视角不同，就会导致对问题不同的理解，通过对冲突的引导，培养学生多视角的看待问题的能力。还要注意小组合作学习任务的可操作性，小学生年龄较小，能力有限，如果任务的操作难度过大，就会打消他们合作的积极性。在小学语文、数学、英语教材中都有这样的内容，教师需要做的是个有心人，善于将这样的内容选择出来，以一定的题目类型表述出来，可以是问答题、选择题、讨论题等，同时可以用多媒体课件、表格等方式辅助任务的表述。问题的表述要语言简洁、清楚明了。