学必发问 以问促学

刘开于《孟涂文集》中云：“君子学必好问。问与学，相辅而行者也，非学无以致疑，非问无以广识。”意思是君子学习一定喜爱问，“问”和“学”是相辅相成地进行的，不“学”就不能提出疑难，不“问”就不能增加知识。可见，“问”对“学”的重要性不言而喻。

而现在的中学语文存在教学效果不显著，语文课堂一片沉闷，教师语重心长，苦口婆心，学生却还是提不起学习语文的兴趣。为了改变这种现状，教师、学生都应该有所改变，师生应该在“问”上下功夫，以“问”促“学”，让高中语文课堂焕发勃勃生机。

一、巧妙发问，循循善诱

陶行知f：“发明千千万，起点是一问……智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问要围绕学生的兴趣点，巧妙发问。对于没有兴趣的东西，学生决不会积极地学习。语文课堂提问，首先就要问得巧，才能激发学生的兴趣。

比如在讲授《大堰河――我的保姆》一诗时，我提了这样一个问题：为什么我的保姆叫做“大堰河”？根据一般的逻辑常识，一个人的名字是不太可能叫做“大堰河”的。这激起了学生的探索兴趣，有的说这是昵称，有的说是外号，最后看了注释学生得出答案：因为“大堰河”是童养媳，没有自己的名字，这是她的村名。我进一步提问：在封建社会，一个人连自己的名字都没有，这说明了什么？有的学生很快联系到没有自己名字的“祥林嫂”，说明她们都是勤劳善良而又命运悲苦的社会底层劳动者。那么艾青笔下的“大堰河”和鲁迅笔下的“祥林嫂”的人物塑造有何区别？学生带着有意思的问题进入文本阅读，抽丝拨茧，层层深入，极大激发了学生的探索欲和求知欲。

又如在《雨巷》一文中，诗人多次提到“丁香”，为什么诗人选用的是“丁香”，而不是“牡丹”“兰花”等其他意象？学生的思维一下子活跃起来，展开了热烈的讨论，很快形成了共识：丁香花纤小文弱，清香幽雅，状似结，宛如心结，在古典诗词中常跟忧愁结合在一起，这跟诗人要表现的情感――冷漠、凄清、惆怅的基调是符合的。

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”心理学家也认为：兴趣是一种特殊的心理倾向，它的有无在很大程度上决定着人们的行为是积极的、主动的，还是消极的、被动的。语文教学是一门艺术，而课堂中的问题设置更是艺术中的艺术，教师应结合授课的内容特点和学生的兴趣点，巧妙发问，循循善诱。

二、自主探究，百家争鸣

首先，教师要营造民主、自由的课堂气氛。学生只有在轻松愉快的气氛里，思维才会活跃。我经常鼓励学生在课堂上要做到“三敢”：敢想、敢说、敢问。为了营造“三敢”课堂，激发学生的参与度，开学初，我将班级的学生分成8个小组，每个小组6人，并要求在限定的时间里，每个小组选出组长和书记员，并定出本组的队名、队歌和口号。在每次的小组PK中，引入加分模式，每节课分数落后的小组给大家表演一个节目。这种新型的课堂模式形成了你追我赶的局面，极大地激发了学生的语文学习热情，也把那些上课常常走神的学生带回语文殿堂。经过一个多礼拜的团队合作，学生在课堂上都放得比较开，也愿意去思考、去表现了，因为每一次精彩的回答或者质疑都可以给小组增加分数、带来荣誉。当然形式是为内容服务的，热闹的课堂不等于嘻嘻哈哈放羊式的教学。对于跟学习内容无关不着边际的回答或者质疑，我引入了减分模式，这有效避免了部分学生天马行空般的东拉西扯。经过一个学期的实践，很多“没有问题”的学生变成了“有问题”的学生，“有问题”的学生转化成“问问题”的学生，甚至有些成了彼此解答问题的学生了。

其次，培养学生的问题意识，学会质疑。教师除了要让学生敢问、想问，还要让学生会问问题，教师要教给学生提问的方法和技巧，使学生明白什么是有效提问，什么是无效提问，什么是肤浅的问题，什么是深刻的问题，从而训练学生思维的广度和深度。

如在《囚绿记》一文中，我布置这样的预习任务：作者为什么喜欢绿？“囚绿”之后为什么又放绿？放绿之后为什么还怀绿？这样的预习任务环环相扣，学生对文章不再停留在简单的阅读上，必须对文本的结构、思路有深入的解读，才能形成合理的答案，有了答案后，在课堂上各小组之间互相质疑，最后完成对问题的解答。我又提了个问题：试着借鉴本文的写法，调动你的情感和想象，描述一种景物。这个问题主要考查学生的发散思维，由此及彼，学以致用。最后我让学生来谈谈我为什么这样设置问题，学生各抒己见，我点评完后，让每个小组提出一个文章给予他们启迪的问题，师生共同解答，并当场表扬提出富有启发意义的问题的小组或个人。

爱因斯坦说：“提出一个问题的能力比解决问题的能力更重要。”让我们的语文课堂多一些质疑的声音、“不和谐”的声音，教师放下教训人的架子，学生卸下害怕出丑的包袱，教师问得高明一些，学生问得尖锐一些，共同把语文课堂搞得活跃一些。

作者单位：福建省安溪县铭选中学（362400）