“说文解字”教生字

摘要：识字教学是语文教学的基础阶段，也是教学的难点，它的质量不仅直接关系到小学教育的水平，而且也影响到学生语文素养的发展。因此，怎样提高识字教学质量已经成为语文教学的一个重点。本文即重点介绍在识字教学中“说文解字”，把汉字形象化，把各种语文知识调动起来产生联系，培养学生的识字兴趣，拓展识字方法，更好地完成识字教学，最终提高学生的语文能力。

关键词：“说文解字”；识字教学；学生

中图分类号：G622.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）37-0073-02

学习语文，识字是重点，字是文的根，只有字扎实了，文才能生发出枝叶，开出语文之花，滋养学生的语文素养。

一、“说文解字”教生字的必要性

识字教学一直贯穿于小学语文课堂的始终，以3～4年级为例，《义务教育语文课程标准》规定“累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。”可见识字写字的任务是语文课堂教学的基础和重点。在教学实践中我发现，由于中年级的学生年龄偏小，注意力集中时间短，易疲劳而且接受能力差别大，识字教学会给教师带来不少阻力和困难。纵观大部分的课堂，由于教学时间、教学方法等的限制，教师多数使用的是传统的、简单单调的教师讲解、学生被动接受的“填鸭式”识字教学形式，这也使得课堂乏味低效，学生没兴趣，基本上是左耳进右耳出，甚至会对每节课要学习20多个生字产生惧怕心理，最终识字教学任务不能有效的完成，学生会一而再、再而三的犯错。究其原因，除了学生本身的年龄特征让他们在记忆方面难成系统外，我们教师是否也走入了对记忆的误区呢？习惯性地死记概念、定义、术语以及大段的条文，对内容置之不顾，一句一句地、孤立地去呆读和死记硬背，延伸到识字教学中，必然造成了这种低效、厌烦的情绪。如果采用“说文解字”的方法进行识字教学，不仅能让学生有效记忆生字，也能让他们在学习中调动各种语文知识进行记忆，增加知识的灵活性。为什么我们不能用“说文解字”让识字教学的课堂更具有思考的气息呢？

二、“说文解字”教生字的可行性

汉字本身就是一种形体和意义紧密结合的表意文字。既然汉字如此，那么理解表意文字的结构、意思，就成了更好更快地记住它、运用它的好方法了。“说文解字”，就是希望在识字教学中把汉字进行合理的分解，找到各部分之间的联系，有意地将想要记住的生字部分结构同自己所熟悉的知识结对，快速地将新知识纳入自己的记忆库中，创造知识间的联系，使生字存储在自己的知识库里。比如，“随即”的“即”，是苏教版小学第五册《哪吒闹海》中学习的生字，通过学生写习字册和抄写词语，我发现几个普遍存在的问题：①这个字的部首是“卩”，学生很容易写成“阝”。②学生很容易把这个字和“既然”的“既”弄混淆。其实，会出现这些问题也是有原因的。首先，“卩”和“阝”长得非常像，三年级的学生接触“阝”比较多，所以看到“即”这个字时，理所当然就写成了“阝”；其次，三年级的学生已经有了一定的阅读量，在课外阅读时，常常会遇到“既”这个字，而且在本册随后的一篇课文《孙中山破陋习》中，“既”也作为生字出现了，这样一来，学生更容易把两个字搞混。如果靠死记硬背，教师和学生都费时费力，学生还记不牢。其实，用“说文解字”法，就可以让学生更快地理解这两个字。笔者查阅了字形的起源，“即”，甲骨文 （内盛食物的器皿） （人），像一个人跪坐在盛有食物的器皿前面。造字本义是“靠近食物，就餐”。金文 承续甲骨文字形。篆文 略有变形，把装满食物的器皿 写成 。隶书 将篆文的 写成

，将篆文的“人” 写成“单耳旁” 。《说文解字》中说：“即，即食也。从，。”也就是“即”是入席就餐的意思，字形上采用“”作偏旁，采用“”作声旁。“既”，甲骨文 （ 表示盛满食物的器皿， 表示食用后中空的器皿） （张嘴掉头的人）。造字本义：吃饱打嗝，转身离席。金文 、篆文 承续甲骨文字形。隶书 将篆文的 写成 ，将篆文的“欠” 写成“” 。《说文解字》中就说“既，小食也。从，。”就是说，“既，稍稍吃一点。字形采用‘’作偏旁，采用‘’作声旁。”《论语》上也有：“不使食既。”这样的说法。通过资料的解释我也发现，“即”和“既”在古文中表示两种完全相反的意思，近食就餐为“即”，餐毕离席为“既”。当然，用这么复杂的方式讲解，小学生肯定有困难，于是，我特意把“即”和“既”同时写在了黑板上，试着在黑板上画了 代表“ ”，解释这是装着饭的碗，“卩”像一个双腿并拢的人，他就要吃饭，这正好对应了“即”的一个解释――就；而“”像一个迈开腿跑步的人，他已经吃好了饭准备走了，这也就正好对应了“既”的一个解释――已经。这时学生有种恍然大悟的感觉。然后我又造了两个句子，让学生填入正确的字。

1.他放下衣服随 拿起了碗筷准备吃饭。（即）

2. 然已经吃好饭，你就走吧！（既）

通过这样的巩固，学生已经有了比较深的印象。此后，我又进行了几次巩固训练，加深了他们的印象。慢慢的，他们看到“即”就想到这是“正要去做”，所以“随即”就是“即”；而看到“既”就想到是“已经做完了”，所以“既然”就是“既”。

当然，“说文解字”也要考虑到学生的知识背景，要有选择地“解字”，适当地激发兴趣，不是每一个字都能解。教学中我们也会发现，有些生字联系易于建立，但可能某些生字和已有知识之间的联系并不十分明显，因此，作为教师，我们必须要有创意才能将生字和其他知识建立起联系。长此以往下去，学生就会慢慢擅长于建立联系，并且在一段时间之后就能不假思索地习惯于这样做。同时，教师也要注意避免说一些学生接受不了的理论，用来解的字，它的构件学生必须先前有了解，这也要求我们教师有更好的知识储备和对学生的良好了解。简单的字形运用到课堂上，结合学生对图像的特别感受，不仅可以激发他们的学习兴趣，而且还能启发他们想出不同的记住字形的方法，从而促进学生思维的发展，从而使识字教学事半功倍。在教学过程中，利用汉字本身的规律“说文解字”，借助形象化、趣味化的教学手段，也是将来识字教学“说文解字”不断发展的方向。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[S].北京师范大学出社，2011.

[2]许慎.说文解字[M].北京：中华书局，2011.