成渝试验区农村教师专业知识与能力现状调查

为深入推进城乡经济社会统筹发展，2008年教育部与重庆、成都两市分别签订了共建国家统筹城乡教育综合改革试验区的协议，成渝试验区正努力推行城乡教育统筹改革试验。其重点在于农村教育的振兴和发展，必须充分关注农村教师专业发展问题，这不仅关系着成渝试验区统筹城乡教育改革的进展和成效，同时也可为其他地区提供有益经验。专业知识能力是教师专业素质的核心部分，对成渝试验区农村教师专业知识能力进行现状调查，有助于掌握成渝试验区农村教师专业发展的实际状况，进而关系到成渝试验区城乡教育统筹改革的顺利实施。

一、 调查对象的基本情况

根据教师专业知识和专业能力的主要构成因素，笔者设计了相应的调查问卷，本调查在成渝试验区农村教师中发放问卷2000份，回收的有效问卷共1650份，有效回收率为82.5%。对采集的数据使用Spss（13.0）软件进行分析。

调查对象的基本情况如下：51.8%的调查对象是男教师，女教师占调查对象的48.2%，这反映出目前成渝地区农村男教师与女教师的人数基本相当，男教师略多一点。从年龄结构来看，30岁以下的青年教师占22.4%，反映出青年教师占有一定比例，30-49岁的中青年教师比例占到了67.8%，说明多数教师年富力强，40岁以上教师也占到了38.3%，表明教师队伍存在一定的老龄化趋势。从教龄结构来看，5年以下的青年教师占11.3%，30年以上的老教师占9.5%，6-29年占79.2%，这表明成渝经济区多数农村教师具有丰富的教育教学实践经历。从学历结构来看，第一学历普遍较低，中师中专及高中学历占50.7%，本科及研究生学历只占8.9%，通过在职函授和自学考试等途径，最后学历中大专学历占31.3%、本科学历占56.2%，普遍实现了学历达标。从职称结构来看，中级职称教师占44.4%，初级职称及以下教师占49.2%，而高级职称教师仅占6.4%，高级职称教师数量明显过少，这说明优秀骨干教师还相当缺乏。

二、 教师专业知识现状调查

专业知识是教师整个专业素质的重要基础，为切实掌握成渝试验区农村教师专业知识现状，我们从教师应具有的一般科学文化知识、学科专业知识、教育科学知识和实践性知识等方面，编制了相应的调查问题。

调查显示，69.1%的教师认为自己的学科专业知识在教学工作中完全或基本够用，这说明多数教师对自己的学科专业知识比较自信，其原因可能主要在于中师或专科第一学历的教育和训练比较扎实。对于实际运用教育理论知识的情况，55.8%的教师是经常运用，但真正效果好的只有11.6%，这说明迫切需要引导他们站在事业发展的高度，结合工作实际不断钻研教育科学理论，并努力学以致用。从教师专业知识对教学效果的支撑来看，一般文化知识占7.6%，学科专业知识占45.5%，教育科学知识占24.2%，实践性知识占22.7%，这反映了教师在教学中所倚重的依然主要是学科专业知识，这种状况不仅会影响其教学效果，也会影响学科专业知识的学习和掌握。对于教师在知识学习中的资源利用情况，多数教师是通过自购书籍和自家电脑进行学习的，这种情况占到了72.3%，表明成渝试验区农村学校的图书资料依然较少，学校远程教育资源建设还跟不上教师专业知识学习的要求。

三、 教师专业能力现状调查

教师专业能力是指教师运用专业知识和实践经验顺利完成教育教学任务的能力，主要包括基础能力、教学能力、教育能力和拓展能力等，其核心能力是教学能力。本问卷以教学能力调查为主。

调查显示，81.3%的教师认为自己在课堂上能够通过灵活地组织教学来调动学生的积极性，这反映了多数教师比较重视教学组织能力。90%的教师认为自己对每一个教学环节和可利用的教学资源完全或基本了解，表明绝大多数教师对课堂教学非常熟悉。92.3%的教师认为在教学中能够深入了解学生的特点，并对学生作出客观评价，说明绝大多数教师在了解教育对象方面的自我评价较高。另外在使用教育技术设备方面，经常使用的教师仅占27.9%，不太会用、从来不用、很少使用及学校没有的比例高达54.5%，说明多数教师在运用多媒体技术等方面的现代教育技术能力不高。在教师的科研能力方面，尽管88.5%的教师认为对不断改进教学经常进行了反思，显示了多数教师有研究的心态和意向，但从未发表过论文和著作的教师比例占到了49.4%，尤其是10.6%的教师从未写过教育教学研究论文，这一方面应该是与所在学校比较缺乏教改和科研的氛围有关；另一方面也很可能是与教师缺乏必要的教育科研方法有关，许多教师不仅缺乏发现问题、确定研究课题的能力，也缺乏查阅相关文献、收集和分析资料的能力，这种状况致使他们的教育科研能力长期在低水平上徘徊。

四、 结论与建议

通过调查，我们发现成渝试验区农村教师在专业知识方面，对学科专业知识一直比较重视，随着轰轰烈烈的基础教育课程改革，许多教师对教育科学理论知识也逐渐比较看重，学习和钻研的劲头很足，从而极大地扩展了教师的教育理论视野。同时在专业能力方面，许多教师在教育教学研究、教育技术手段运用和教学方法改革等诸多方面的能力提升比较明显，然而从基础教育课程改革的全面要求来看，不少教师在教育教学思想和实际操作能力方面还不完全适应课改要求，从统筹城乡教育发展的要求来看，成渝试验区农村教师的整体水平依然偏低，未能紧紧跟上国家统筹城乡教育综合改革试验区的要求，这就需要我们加快成渝试验区农村教师专业知识与能力的提升进程。笔者从管理方面提出以下对策建议。

一是要改善农村教师工作生活条件，完善农村教师专业发展支持系统。随着统筹城乡教育发展的日益推进，尽管成渝试验区农村教师在工作生活条件和专业发展支持系统等方面有了较大改善，然而与城市教师相比依然差距明显。对此，要切实将农村教师专业指导服务纳入政府公共服务体系，不断完善与之配套的支持系统，努力激发农村教师的事业心和工作热情；要通过美化农村教师的工作和生活环境，增强农村教师对学校的依赖感和认同感；要尽量创设一个平等、宽容、和谐的精神环境，尤其要通过援支持行动，使他们尽可能在愉悦的宽松的环境氛围中，身心愉快地开展教育教学工作。

二是要完善继续教育培训机制，提升农村教师专业水平。继续教育培训是促进农村教师专业知识能力提升的重要举措，与其他许多地区一样，成渝试验区农村教师继续教育培训存在着针对性弱、实效性低和吸引力差等突出问题，只有在继续教育培训方面下大工夫，才能确保农村教师参加继续教育培训的积极性。对此，一方面，要构架农村教师多类培训的“立交桥”，促进教师参加分层次、多角度、全方位的多种形式的继续教育培训，同时给予农村教师继续教育培训相应的政策倾斜和财政扶持，还要建好继续教育培训网络，发挥远程教育的培训优势。另一方面，要大力实施校本培训战略，要重视在校本培训中引导教师的自主专业发展，结合教育教学实际开展教育科研，如记教育日志和教育叙事、交流教学反思等。

三是要努力构建系统的帮扶机制，搭建城乡教师交流共进平台。在我国西部自然条件比较优越的成渝地区大力实施城乡教育统筹试验，对促进农村教育整体水平的提升效果明显。尽管如此，目前成渝试验区城乡教育差距依然较大，农村教师的专业发展确实还需要支援和帮扶。为此，要努力完善政策保障体系，要以教师专业发展作为政策制定的出发点；要认真调研帮扶需求，究竟是需要对教师专业信念、专业技能的帮扶，还是需要对日常教学、学生管理的帮扶等；要切实建立城乡教师合理流动机制，鼓励城乡教师互相交流和学习，确保城乡教师合理流动和共同发展。

参考文献

[1] 柳海民.现代教育原理.北京：人民教育出版社，2006.

[2] 郑新蓉，黄力.我国西部农村教师支持系统的现状、效果分析及改革建议.教育测量与评价，2009（2）.