依据文体,读出小说的情韵

【摘 要】朗读教学，是用大声朗读语言的方式提高学生整体素质的教学方法。但目前在功利教育气氛的教育中，高中朗读教学不被重视。特别是在小说的教学中，许多语文教师忽略朗读的重要性或不能合理地使用朗读教学方法，使其应有的作用不能发挥。因此有必要依据小说文体特点，读出小说的情感和韵味。

【关键词】小说；朗读；环境；人物；节奏

小说语言的高度个性化，口语化的特点更适合于朗读教学。古人读小说的方法就依循了读经、读文章的基本读法。通过调节声调和阅读速度，可以加深对原文的理解，并读出内中的深意。刘熙载在《艺概》中提到急读、缓读等不同诵读法：“公、b两家善读春秋本经：轻读、重读、缓读、急读，读不同而义以别矣”

小说以形象的语言来表现人物，通过人物的心理变化，表现人物的性格。如果你想弄清楚人物的心理，最有效的方式就是大声的朗读。朗读小说的过程也是再现人物的过程。成功的朗读可以使人物“鲜活”，就像他们就在我们前面一样。朗读可以把面的形象转换成一个立体的形象与声音，展示人物的情绪，获得沉浸其中的感觉。在小说中，有很多环境描写，包括自然环境和社会环境。不同的环境有不同的色调，他们都烘托着小说人物的性格和情节发展的脉络。特别是，大多数情况下的环境描写常饱含情感。小说中的自然环境的描述经常与人物的心情的变化一致。所以通过朗读，你可以融合场景和情感，使自然风景显示出丰富的情感色彩。阅读读教学的任务是引导学生学习语言，感受语言，理解文字背后的意义，这一切都离不开朗读。小说篇幅一般较长，有些教师在教学过程中省略了这个朗读的过程，教室除了抽象分析还是抽象分析，加上抽象的艺术方法探究，学生很难消化理解。小说阅读课如果没有发出声音的朗读，学生学习兴趣很难调动。如果没有学生的积极参与，教师仍然占据主导地位，那么培养学生独立思辨和口语表达的能力的目标就会落空，所以加强朗读在小说教学中的运用是很有意义，入选高中语文教材的小说大多篇幅较长，课堂时间有限，不可能一节课大部分时间用来朗读。小说朗读教学应从文体特征出发来设计，区别于诗歌、散文的朗读教学。小说是通过描写具体的环境、巧妙的故事情节、塑造特定的人物形象来表现主题的。因此小说的朗读教学，要抓住小说的三要素来设计。

1.读好环境描写，把握人物形象、领悟主旨

在小说中，一般有对故事发生的背景的描述，对自然和社会环境的描述，为故事增加真实感。每篇小说都有一个特定的气氛，作家经常描述一个生动的自然环境，渲染故事的气氛，从而提高故事的真实性，感染的读者。小说中环境的描述有时可以突出人物的心理活动，反映人物的性格，然后深化小说的主题。所以朗读环境描写有利于人物的身份，人物心理，文章感情等方面的把握。环境又分为自然环境和社会环境。

自然环境有冷暖不同的色调，有些凄凉，悲伤，有些优雅，安静，有些温暖，壮丽。在朗读的过程中要读出变化来。萧瑟、阴沉在朗读时，语调低，语速慢，突出了凄惨和悲伤的氛围。如《丹柯》中的一段：

“那儿很阴暗而且多泥沼，因为林子太古老了，树枝密密层层缠结在一块儿，遮盖了天空，太阳光也不容易穿过浓密的树叶，射到沼地上。然而要是太阳光落在泥沼的水面上，就会有一股恶臭升起来，人们就会因此接连地死去。”

这一段要读的低沉，节奏要慢，“阴暗”“密密层层”“恶臭”“死去”等词要重点突出，读出环境的恐怖、险恶。优美、清新的环境描写，在朗读的时候，要用平缓的语气语调、缓慢的节奏来读。如《素芭》展示了一幅世外桃源般的风景画，一切都是那么的恬静而温馨。朗读时要情景再现那桃花源般的美丽。用你的声音为读者营造的幽美纯净的诗情画意，感受素芭的自然和单纯。热情、温暖的暖色调环境描写，朗读时应语气兴奋、语式上扬。如《山羊兹拉特》中的：

“夜空一下子变得明亮起来。圆月在雪地上洒下片片银辉。阿隆钻出草堆，环顾周围的世界。一切都那么洁白，那么安静，沉浸在宏大天地的梦幻之中。星星显得那么大，又那么近。月亮在苍穹中游弋，就像在大海里一样。”

这既描写了暴风雪过后的月夜情景。朗读时，节奏要欢快，语调要稍稍抬高，“星星”“月亮”要加重处理，并在“梦幻”处稍微虚声处理，以突出了阿隆他们奇迹般躲过暴风雪脱险后的明朗心情。

朗读社会环境，首先要深入文字，准确把握人物的社会地位，以及社会环境对人物的影响。《祝福》的故事发生在落后封闭的鲁镇，祝福渲染了热闹气氛，买不起爆竹的穷人们，得到的只是无穷的痛苦和悲哀。祥林嫂死的惨象和天地圣众“预备……祝福”的气氛，形成鲜明的对照，深化了对旧社会杀人本质的揭露。文中祝福场景的描写，朗读时，要借助重音、停顿等凸显这种效果。如：

“年年如此，家家如此――只要买得起福礼和爆竹之类的――今年自然也如此。天色愈阴暗了，下午竟下起雪来，雪花大的有梅花那么大，满天飞舞，夹着烟霭和忙碌的气色，将鲁镇乱成一团糟。”

朗读时，“只要”、“也如此”、“雪”、“大”等词要重读，“满天飞舞”也应着力渲染突出环境的恶劣。当时中国正进行了辛亥革命，政治的革新没有给鲁镇带来变化，旧的思想依然顽固。而破折号后重读的“只要”又反映出贫富的悬殊，穷人是无福可祝的。朗读时，要将这种对比读出来。要凸显这种对比，就要对句子对比的词语进行重音、停顿处理。如：

“我在朦胧中，又隐约听到远处有爆竹声连绵不断，似乎合成一天音响的浓云，夹着团团飞舞的雪花，拥抱了全镇。我在这繁响的拥抱中，也懒散而且舒适，从白天以至的疑虑，全给祝福的空气一扫而空了。只觉得天地圣歆享了牲醴和香烟，都醉熏熏地在空中蹒跚，预备给鲁镇的人们以无限的幸福。”

这段写她想象中的情境，这里几个“爆竹”，“浓云”“雪花”“拥抱”等字要重点表现，并稍微停顿，后面的句子语气应轻快、声音梦幻和美，突出梦境的美好。这样就更加反衬出在寒冬腊月、大雪纷飞的祝福声中祥林嫂死的凄惨，增强了祥林嫂遭遇的悲剧性，加强了对旧社会杀人本质的揭露，突出了小说的主旨。

2.读好小说的节奏，感受小说的情节美

茅盾曾说：“一篇作品，不能平铺直叙，始终如一，也不能从头到尾一味紧，总得有错综、变化……配搭均匀，松紧合度，有起伏，有呼应。”也就是说，只有把握好了小说的节奏，作品才吸引人。我们可以通过朗读的节奏、语气、语调等，体会小说故事情节的紧张或舒缓。小说的语言节奏是语音的节奏，它与文字的语音，意义，语法，句式和作家的写作技巧相关。古代中国作家特别喜欢对文本进行锤炼，有时大声朗读，试图找出语言的节奏。所以在叙述故事中，一些情节舒缓，一些紧张。朗读时的速度，语调的适当使用，可以帮助我们深入了解小说的内容，把握人物形象。

节奏的形式有六种：轻快型：多连少停，多轻少重，多扬少抑，语节少而词的密度大，语流显得轻快，如《牲畜林》。凝重型：多停少连，多重少轻，多抑少扬，语流平稳凝重，语言强而有力，如《一个人的遭遇》、《礼拜二午睡时刻》、《说书人》。低沉型：停顿多而长，语调多抑，节拍较长，声音偏暗，句尾沉重，语流沉缓，如《沙之书》、《椅桶者》。高亢型：多连少停，多重少轻，扬而不抑，语气高昂，语流畅达，语速稍快，节奏较紧，如《娜塔莎》。舒缓型：多连少停，声音清亮，语流声音较高但不着力，气长音清，语气舒展开阔，如《安东诺夫卡苹果》、《边城》、《素芭》。紧张型：多连少停，多重少轻，多扬少抑，节奏拖长，语气紧张，如《炮兽》。当然，节奏应该体现在运动中，体现在时间的变化上，静态没有节奏。因此对节奏的分析不可死板，要具体作品具体分析，灵活运用。朗读的主体不仅是作为主接受体去品味的作品的蕴含，魅力，而且作为主体来审视文字作品，借助有声朗读的优点，将作品的风格诠释到极致。

如《清兵卫与葫芦》中清兵卫常常买了葫芦细细把玩和如何喜爱葫芦的情节，在朗读时要注意节奏、语气、语调的轻重与缓急。如“他能够自己把葫芦口切开，把里边的籽掏出来，技巧很好，塞子也是自己装上的”，朗读时，语气要沉稳，语速要缓慢。“再仔细一看，连自己也吃惊了”之后，文章转入对清兵卫忍不住大笑的描写，气氛比较轻松幽默，朗读“清兵卫觉得好笑，就大声地笑了起来，一边不住地笑着，一边跑过了半条街，还是忍不住地笑”时，语气要欢快、明朗，突出其痴迷欢快的一面。之后的场景描写是冲突爆发前的摇摆，朗读时语气要和平、以讲述者的口气为后文葫芦被教员没收做铺垫。最后部分，为突出葫芦被父亲砸坏的痛苦、悲痛欲绝，朗读时要注意重音读出他的神态与父亲砸葫芦的情状。如“一个一个地砸碎”、“只是脸色发青”等词要重音读出，语速要放慢，语调提高 。砸玩葫芦后，气氛又变得轻松，插入葫芦被高价转卖，叙事也较舒缓，朗读的时候，语速要放缓，语调要适当压低。

3.朗读好小说中的对话，读出人物的性格和心理

对小说欣赏而言，其诵读的重点应放在小说的人物形象和品味语言上。选择精彩片段朗读，要着重品味语言，体验人物的命运遭遇和内心世界，把握人物的性格特c。要在掌握人物性格的基础上，使用不同的语调，轻重音，停连等技巧，在特定情境中，再现人物心理及其情感。

如教学《林黛玉进贾府》一文。联系王熙凤的身份地位、性格。朗读“我来迟了，不曾迎接来客！”等语句来赏析人物语言，从“未见其人先闻其声”的话语中，不难见出王熙风“放诞无礼”的背后可见她的性格和在贾府中的特殊身份和地位。我要求学生找到文中描写“凤辣子”语言的句子如“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了。况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女。怨不得老祖宗天天口头心头，一时不忘。只可怜我这妹妹这样命苦，怎么姑妈偏就去世了。”要引导学生揣摩着凤姐的语气，反复读，边读边理解王熙凤说话的用意，体会她的说话技巧。然后发现这“凤辣子”如此善于察言观色，逢场作戏的性格特点。课文难点也就在朗读中巧妙的解答了。

朗读小说的人物语言和心理描写，还应注意朗读技巧的使用，和在特定场景中人物的情感状态，情绪态度等等。如《娜塔莎》中娜塔莎在第一次参加宫廷舞会时，人物的心理变化跨度很大，朗读时要的这种情绪变化夸张的表现出来。

“由于音乐节奏越来越快，只听到副官的疾速的灵活的两腿发出有节奏的鞋刺声，每隔三个拍子，在旋转时，他的舞伴的天鹅绒衣服便飘起来，好像闪光一样。娜塔莎望着他们，几乎要哭了，因为跳第一圈华姿舞的不是她。”

“越来越快”“飘起来”“哭”要重音读出，要把舞会的场面读的欢快热烈，以突出娜塔莎开始不被注意时她的急切和羡慕。伯爵夫人的舞姿越是曼妙诱人，越是反映出娜塔莎的焦躁不安。之后的“娜塔莎那张失望的、焦急的脸”朗读时语速要放慢，语气要平缓，突出其抑制失望而焦急的状态。当安德莱公爵邀请她跳华兹舞时，塔莎的焦急的面色，忽然明朗起来，露出了小孩般的笑容。“我等你好久了”语速要稍稍加快，语调要高亮，以突出她直率的性格和喜悦的心情。

总之，小说教学中，朗读可以使读者更好地理解环境描述的作用，理解小说“舒缓”和“紧急”的变化，准确把握人物的性格和心理，在阅读教学中要善于选取和应用。

【参考文献】

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[2]李明.朗读在外国小说教学中的意义及运用[J].语文教学，2015.11

[3]张衡.《林黛玉进贾府》课例赏鉴[J].语文教学通讯，2016.1

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