调动体验参与,呈现语文之美

语文学习，离不开体验，尊重学生体验是语文教育的一条基本法则。

“体验”是《语文课程标准》中的一个基本的，也是极为重要的一个理念，不论是《语文课程标准》的实验稿，还是2011年11月最新修订的版本，都把体验作为一个重要的教学理念保留了下来。在旧版的《语文课程标准》里，22次提到“体验”，2011年版的《课程标准》，则23次提到体验。有人说，体验，是语文教学最核心的理念之一：是有一定依据的。事实也是如此，语文教材的主体部分一课文，本来就是作者体验的产物，可以说语文学习离不开体验，课文读解的过程，其实就是调动学生参与体验，感受作者体验的过程。因此，《语文课程标准》明确指出：“丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，……要尊重学生在语文学习过程中的独特体验。”把尊重学生体验作为语文教育的一条基本法则。

一、调动体验参与，呈现语文本真

语文素养的提高来源于阅读，而语文的阅读离不开体验。学生的体验的独特性，营造了语文课文读解的多元性。语文教学要凸显学生语文学习的主体地位，就必须调动学生参与体验。每个学生对文本的理解，不都是从零开始的，总是在运用已有的知识经验与文本所呈现的形象、情景、旨趣发生联系，或同化，或排斥，纵横交织，从而形成了语文读解的多元色彩。

比如，同样是阅读有关“收麦子”的叙述，由于南北的地域差异，学生的知识经验也有很大的不同，在北方，收麦子一般在公历6月5日前后，而在南方，这时，地里全是葱葱郁郁的秧苗。南方的学生在阅读这样的叙述时，会因为文字与自身经验的背离而产生新奇的体验，而北方的学生则获得熟悉的体验。

为此，教师要善于激活学生的经验，调动学生体验，沟通课堂内外，为语文学习提供足够的经验准备，使课文呈现的新奇的场面、画面、体验、感悟、趣味等和学生已有的生活经验建立联结，使课堂内外得到有效沟通，促进对文本的理解。正因为如此，《语文课程标准》指出：要培养学生“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验。发展感受和理解的能力。”可见，注重体验，是提高语文阅读能力的必然要求。

二、积极参与体验，感受语文之美

课文，是个体体验的产物，说大一点，语文，是个体体验的产物，这种体验，带有浓厚的个性色彩。语文之美，本质上就是个性之美。语文教学的目标，应该是使本来不同的学生更加不同。

语文的优美，隐藏在语言的形象、节奏、情感、韵律之中，没有体验参与，任何优美的文字，都是僵死的、冰冷的，阅读是学生的个性化行为。因此，《语文课程标准》反复强调体验的重要性，指出：“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”正因为如此，在教学中，教师不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，也不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考，同时，还要防止用集体讨论来代替个人阅读。

对语文学习的评价也是这样。因为语文学习具有重情感体验和感悟的特点，更应重视定性评价。

三、表达个性体验，呈现个性之美

如果说阅读是调动体验参与、感悟理解的过程，那么，写作，就是表达个体体验的过程。一年四季、春夏秋冬、宇宙万物、沧海桑田都是美的，这是自然之美，有了个体体验的参与，这种自然之美才具有了人文内涵，具有了温度与厚度，有了质感。每一个春天都是美的，但是，每个作家笔下的春天的美都是不同的，每一个读者所获得的的审美体验当然也是不同的。所以，我们说一千个读者，就有一千个哈姆雷特，这正是阅读体验所呈现的个性色彩。当然，从教学的角度来说，我们更要尊重学生的体验，《语文课程标准》指出：“写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。”这句话有三层意思：一是写作要表达真情实感；二是真情实感的内涵就是对自然、社会、人生的感受、体验和思考；三是这种感受、体验和思考是自己的，是有着鲜明个性色彩的。一句话，作文之美，在于有真情实感，“但写真情并实境，任他埋没与流传”是作家创作的自觉，也应该成为学生写作遵从的规范。据此，有没有“自己的体验”，可以是我们评判学生习作的一个重要的指标。

总之，语文学习离不开体验，好的作品正是表达出了自己的真实体验，所以能够让读者获得独特的审美愉悦，从而成为经典。而成功的语文教学，正是由于调动了学生体验的参与，让语文学习真正成为学生的一种个性化的生活方式，使语文变得温暖而多情、绚烂而芬芳，呈现出无穷的魅力。

（作者单位 山东省青岛市城阳区流亭街道赵红路小学）