初探主体参与性英语语法课教学模式

摘要： 本文旨在借鉴主体参与性理论来提高语法课的效率和学生学习语法的兴趣。并由老师教授转变为学生自主地学习，最终使学生由被动接受者转为主动学习者，乃至终生学习者。

关键词： 主体参与性 英语语法 教学模式

外语界随着交际教学思想的传播，一直强调语言运用能力的培养，而批评以语法为主要内容的知识教学；直到今日，这种批评仍未停止。值得注意的是，如果过分追求教学过程的交际化，强调功能意念，不重视语法或不讲语法，也将造成严重后果。往往有这种情况,学了很多年之后,学生在交际中，在书面表达中，仍然一开口或一动笔就出现语法错误，语言极不规范。

语法教学在英语教学中起着不可或缺的重要作用。语法就是语言，是整个交际的支撑体系，它的正确形式及其运用方法的意识对促进交际是必需的。正像英国语言学家Louis Alexander所说：“任何语言的准确性最终来自语法本身。”高中所学的内容越来越多，所学的文章越来越长，句法结构越来越复杂，如果老师还不重视英语语法的教学，很多学生就会感到束手无策，这样不但阻碍了学生对英语文章深层的理解，而且影响了学生用英语写作和口语表达。扎实的语法知识是英语阅读的前提，是英语写作技巧的关键，更是英语口语准确、流利的桥梁。

教育者们都在倡导重实践轻语法，而轻语法并非指不讲语法，而是指在语法教学中避免语法讲得过多过深，以更好地为交际与学生以后的进一步学习使用，这对语法教学提出了更有效的要求，即帮助学生养成语法学习的自主性与主动性。如何把语法课交给学生，把课堂还给学生，让学生在自主的学习氛围下，不仅学习到语法知识，还尝到学习语法的乐趣？

自主性语法课堂教学模式的总体思路是要突出落实学生的主体地位，体现主体参与意识和自主发展的教学目标，

培养学生学会学习，学会创新。

一、构建主体参与性语法课堂教学模式的目的在于解决以下几个问题

1.如何调动起学生学习语法的积极性、主动性和参与性。

2.提高学生的自学能力，教会学生如何看书，如何抓重点，如何将所学知识化繁为简，巧妙记忆，希望学生能最终成为终生学习者。

3.学生课堂的效率要达到至少80%甚至更多，让学生在一节课中体会到收获与成功。

4.将所学的词汇、词组和句式等运用起来。让语言学习不再带来单薄、凌乱、毫无联系的感觉。让学生在语言的运用过程中体会到整体感、关联性、可操作性并得到进一步的满足感与成就感。

二、主体参与性语法课堂教学模式在操作过程中的注意事项

1.采用归纳和演绎的教学方法等多种教学法，帮助学生找到语言之间的共性。

2.做到环环相扣，让学生意识到漏掉一部分将会影响到以下若干环节，提高学生的重视度，提高学生的课堂利用率并有利于集中学生的注意力。

3.一节课的知识点不可过多。基本在六到十个之间，当然，可根据词汇的难易程度有所增减。

4.把语法课交给学生，让学生在自主性学习的氛围下，不仅学习到了语法知识，还尝到学习语法的乐趣。老师只起到配合与指导的作用，指令语尽量减化。

5.老师的引导非常重要。对于一些需要学生体会与领悟的知识，老师应帮助学生梳理貌似零散的知识，并将这些知识提高到系统性知识的层面，让学生领悟到英语知识的系统性与严密性。

三、主体参与性语法课堂的教学模式

1.课前准备

第一步：课前准备工作需要一本有每个单元的词汇讲解的书籍，尽量全一点，可以帮助学生很好地预习。争取在讲解语法前，把词汇及语法的讲解部分都看过了一遍并且已经有了一些初步的印象。

第二步：分配课堂的知识点。在完成了以上的环节后，在正式的语法课的前一天，就要进行分配任务了。一般是分组讲解+老师总结+记笔记+练习巩固+实践运用。按小组分配，每组负责一个知识点。引导每组要将自己负责的知识点进行提炼，抓出重点，尤其是对一些易弄混的知识点，要想出自己的巧妙的记忆方法。此部分更多地采用归纳法。归纳法是先让学生接触语言材料,通过学量例句,使学生形成一定程度的感性认识,进而对材料进行加工,最后再总结归纳出语法规则。这是一条由实践到理论的路子。一般说来,演绎法简捷、省力、省时,中国学生易于接受。归纳法是让学生在语言环境中学习语法,有利于调动学生的积极性。但若是教法不当,易出现事倍功半的效果。因此,合理的方法就是把二者结合起来、相互补充。

2.课堂操作

讲解前：将所留的作业分别写在黑板上，每组（以四人为主）一个人负责讲解该知识点。

讲解中：学生在讲解时，老师要指导全班同学做一个有效的积极的倾听者，切记：不动手，只动脑。对其他学生的讲解做第一遍的记忆。对于说话很轻的学生，老师的适当地重复是有必要的。对于一些词的用法要适当地引导，尤其是怎样记住一些有难度的词的用法。

讲解后：在学生讲完一个知识点后，老师应该先肯定学生的努力，然后把学生们要记住的做进一步的挑选和整理。老师如何帮助学生整理？

老师整理中：老师的任务是把重要的知识再一次口述一遍，有必要时可写板书，不写板书有两个好处：一可以集中学生的注意力，不听清楚就写不出来；二可以节省上课时间。在老师口述时，其他的学生的任务仍然是不动手，只动脑，边听边把老师说的先在脑子里记一遍。在老师板书的同时，学生只动眼，不动手，在老师写过一遍后，马上擦掉，然后仍然以听写的方式进行。这一次是对该知识点的第二遍巩固记忆。

老师整理后：在老师口述完之后，学生的任务就是既动口，又动手。由老师以听写的形式将刚刚口述过的知识点报出来，可以只报汉语或英语，由学生将头脑中刚记忆过的知识变成文字，记在本子中，以方便以后参考复习。这一次是对该知识点的第三遍巩固记忆。

对学生来说，以上各环节环环相扣，任何环节出错，都会影响以下环节，这就提高了学生对学习知识的紧张感。而对知识的识记过程也是记忆――记忆――再记忆，帮助学生延长了短时记忆，并且提高了学生的学习效率，三遍的记忆后，想记不住都不行。

课上巩固：在学习完知识点的同时，老师应留出五到十分钟的时间，通过各种形式的练习题让学生达到对所记知识的初步使用。这一过程既达到了复习的作用，也提高了学生做题的正确率及信心，一举两得。如果知识不是很难，也可以通过提问刚讲过的知识，老师只讲出一个词，由学生回忆并讲解相关的知识。

3.课后巩固与实践运用

让每个学生根据所学的知识点编故事，故事的内容不限，由于时间的关系，尽量每句中都有知识点出现。以对本节课词组、知识点运用的数量多少为准。老师在批改的时候把使用正确的词或短语用数字标出，把所有正确的使用加起来，在作文本上写出最后的数字，这样学生可以很清楚地明白自己用对了几个知识点。

这种编故事的好处有二。一是可以把所说知识应用于实践。二是可以从故事中反映出学生在课堂的学习中有哪些知识还掌握得不够或不准确。

以上是英语语法课上主体参与性的基本模式，在此语法课模式的实施过程中，据统计有86.5%的学生都很喜欢这种语法课的模式，并在一定程度上学会了自己查找知识点，总结并归纳。体现了学生的主体参与性。希望在以后的实践中可以得到进一步的改进与完善。

参考文献：

［1］王升著.主体参与型教学探索.教育科学出版社.

［2］庞维国著.自主学习―学与教的原理和策略.华东师范大学出版社.

［3］George，M.Jacobs Michael，A.Power Loh Wan Inn著.合作学习的老师指南.中国轻工业出版社.

［4］武晓燕著.外语教学方法论新探.浙江大学出版社.

［5］Jeremy Harmer.How to Teach English.Foreign Language Teaching and Research Press，2000，8.