隐喻与词汇教学

摘要： 学习者隐喻能力的培养有助于转变词汇习得的方法和提高学习能力，并有利于扩展学习者目标语文化以及培养其发散思维。因此，积极借鉴隐喻理论将为英语词汇教学带来新的活力和收获。

关键词： 隐喻 隐喻能力 词汇教学

自亚里士多德提出隐喻这一概念以来，隐喻一直是修辞学研究的主要内容之一。但认知语言学认为隐喻不仅是表达思想的语言形式，而且是一种思考问题的方式。隐喻研究因此超越了语言本身的范畴。而在英语教学中引入隐喻概念，培养学习者的隐喻能力，将有助于学习者的目标语思维方式的培养，进而加强其语言交际能力，有助于全面掌握目标语。

1.英语词汇教学存在的问题

我国长期以来的外语教学实践仍然存在很大的问题。首先，我国的英语教学是一种认知教学即“应试教育”。教育者注重语法、词汇等基础知识的传输和考试技能的培养，学习者将时间和精力都倾注在基础知识的记忆上。学生在语言学习的过程中大多依赖“死记硬背”，而缺乏灵活思考、主动学习的能力。其次，不少学生在英语水平达到一定的程度后，进入明显的“瓶颈”状态。由此可见，“死记硬背”的词汇习得模式存在较大的弊端，不仅会阻碍学习者语言能力的进一步提高，更可能使学习者丧失对英语学习的热情。而教育者只有从转变教育模式入手，积极探索学习者学习方法和方式的转变和提高，才可能使英语的“教”和“学”摆脱“瓶颈”状态，以新的加速度前进。

2.隐喻及隐喻能力

隐喻是人类思维所固有的基本特性，而且“所有的语言都具有隐喻性”（Lakoff&Johnson，1980），“语言本身就是一个大隐喻”（Haase，1996）。隐喻意义是两个类属不同的语义场之间的语义映射，是从一个认知域映射到另一个认知域的过程和结果。例如在句子“Life is a journey.”中，对目标语“life”的理解就建立在与源域“journey”的意义上，或者说喻体“journey”的显著特征“时间较长且不确定”就被赋予给了本体。因此，隐喻将原本不是同一范畴的东西归并到同一类别中，由事物的相似性引发联想，实现意义的传递。同时，隐喻富有表现力；增强了表达形式的形象性，可以将人的主观经验、情感等栩栩如生地描绘出来。

隐喻既然是语言和认知共有的根本属性，隐喻能力的培养也就必然是外语教学不可或缺的组成部分。丹尼西（Denesi，1993）曾指出，外语学习者所产生的语篇有时从形式上或者交际性方面都无可挑剔，但让人听上去总不那么自然。在他看来，外语学习者以目标语的形式结构说话，却仍然以其母语的概念结构思维。因此，培养学习者隐喻能力，实际上是培养其目标语的思维方式，进而达到准确、自然表达的目的。

王燕在《认知语言学视角下的隐喻理论与词汇教学》（2007）中总结到：隐喻能力主要包括人们能够识别、理解和创建跨概念域类比联系的能力，这里不仅包括能被动地理解、学得隐喻，而且包括能创造性使用隐喻的能力、丰富的想象力和活跃的创新思维能力。

3.隐喻理论与词汇教学

广义的词汇教学就是整个英语教学，其重要性不言而喻。按照Lakoff & Johnson的隐喻普遍存在的观点，隐喻可以视为二语习得的基础性目标，同时也被视为语言流畅自然表达的目标。笔者将从以下三个方面来探讨其与词汇教学的关系。

3.1多义词的习得

教师可以结合概念隐喻，帮助学生理解词语的隐喻意义。按照隐喻的构成，Lacoff & Johnson把概念隐喻分为方位性概念隐喻、实体性概念隐喻和结构性概念隐喻。

方位性概念隐喻指参考空间方位而组建的一系列概念隐喻。空间方位来源于人们对大自然的相互作用，是人们赖以生存的最基本的概念。如上―下、前―后、中心―边缘等，人们将这些具体概念投射于情绪、身体状况、经济状况、社会地位等抽象的概念上，如Prices are going up，They’re up in London，up-and-coming，be down on sb.，high spirit 等。同时，我们可以发现很多跟“体认”相关的表达，如the mouth of a pocket，the tongue of fire，the teeth of a saw等，这些隐喻将身体特征赋予自然，既形象又亲切。这样的词汇教学，使学生既能在无形中扩大词汇量，同时又能对目标语概念结构思维有更清楚的认识和理解。

实体性概念隐喻是将抽象的符号概念转换为具体的甚至是可以计算层面的实体和物质，从而将喻体的特征赋予本体之上。如“Life is a container.”将“container”的内涵赋予“life”，就对应出现了have a full time，life is empty，get the most of one’s life等表达。除此之外，很多实体名词的词类转化，如名词转化为动词或形容词，也属于此类。如bridge可引申为“连接、弥合”之意，经常使用于bridge a/the gap的表达中。同时，我们注意到bridge有“鼻梁”之意，可看作方位喻的一个佐证。

结构性概念隐喻是对一种概念的结构域的延伸以指称另一概念域。如“Time is money.”等都是结构性概念隐喻，所以也就对应出现了budget time，kill time，steal time，hide one’s time等表达。而我们经常看到的“father”到“先辈”，“mouse”到“鼠标”等都是结构性概念隐喻的表达。

由此可见，概念隐喻在英语语言中大量存在，绝大多数多义词就是如此，隐喻的多义性可以说是隐喻化的结果。因此，了解概念隐喻有助于学习者对词汇隐喻意义的深层把握，同时，对于扩展其词汇量会产生积极的影响。

3.2文化知识的学习和扩展

隐喻承载了目标语的文化内涵，尤其是成语、俚语和俗语表达。一方面，不同民族基于共同的认知结构，扎根于不同文化中的隐喻便可能重合，形成“文化共核”，才使理解不同文化中的隐喻成为可能。另一方面，隐喻也具有民族性和约定性，体现着文化的冲突和差异。如中国文化和西方文化对“龙”、“狗”等动物的喜好不一，产生了很多相异的表达，比如“乘龙快婿”、“望子成龙”、“an old dragon”；“狗仗人势”、“狗奴才”、“lucky dog”、“love me，love my dog.”等。“tie the knot”来源于一种婚俗：牧师或家长在婚礼上把新郎与新娘的衣服结在一起，以此象征一对新人的永久结合。

因此，学习者隐喻意识和能力的提高将很大程度上扩展其对目标语文化知识的扩展和认识，从长远看，其交际能力，即语言的实际运用能力将会有大的发展。

3.3发散思维的培养和创造能力的提高

Littermore（1998）提出，隐喻能力是一种松散性类推和发散性思维的心理过程，隐喻类推需要把各种信息进行比较，通过发散思维、想象找出两种事物的相似之处。反言之，提高学习者的隐喻能力，将有助于培养学生发散思维能力，对语言能力及其语言的创造和再生都有积极影响。

如学生在理解了“Life is a journey.”这一结构隐喻后，更容易理解“Give the children a good start in life.”“Her career is at a standstill.”和“Are you at your crossroads in your life？”等表达，甚至基础较好且有想象力的学生会创造与此类似的隐喻表达。而传统的词汇教学往往传输给学习者所谓“绝对的、确定性”的真理，忽视甚至扼杀了学生充分运用想象力，创造新的且为目标语所接受的隐喻表达。从这个角度看，学习者的学习热情将会有极大的提升，效果自然事半功倍。

4.结语

大学英语教育改革一再强调培养学生的自主学习能力和创新能力，本文通过对隐喻及隐喻能力的阐释说明，培养隐喻能力有助于学习者提高语言学习及运用能力，培养发散思维能力。只有将教学方式从单纯的“认知教学”转变到“思维教学”上来，才能真正授之以“渔”。

参考文献：

［1］Lakoff G.，Johnson.Metaphors We Live by［M］.Chicago：University of Chicago Press，1980.

［2］刘振前，时小英.隐喻的文化认知本质与外语教学［J］.外语与外语教学2002，（2）.

［3］严世清.隐喻能力与外语教学［J］.山东外语教学，2001，（2）.

［4］王燕.认知语言学视角下的隐喻理论与英语教学［J］.湘潭师范学院学报，2007，（1）.