坚持以“动”为导向 提升高中数学实效

【摘要】本文结合新课程标准，笔者认为数学课堂教学的本质是数学活动的教学，数学课堂教学中的“动”的内涵应涵盖学生的表现，要看学生是否积极参与课堂，即要求学生“动”。这里的“动”不仅要有“学生说，学生做”这些显性的动，更要有“学生思，学生想”这些隐性的动。

【关键词】高中数学课堂教学学生动教学策略思考

【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1674－4810（2012）08－0146－01

“让学生动起来”，是课堂教学中教师常会思考的一个问题，但是有部分一线教师对课堂教学中“动”的含义断章取义，认为就是小组合作学习，师问生答，热热闹闹的课堂。

笔者认为，在新课程形势下，数学课堂教学中的“动”的内涵应涵盖学生的表现，要看学生是否积极参与了课堂，即要求学生“动”。这里的“动”不仅要有“学生说，学生做”这些显性的动，更要有“学生思，学生想”这些隐性的动。

正确理解“动”的含义是使课堂真正“动”起来的前提。数学是思维的科学，数学教学应是本质的教学。所以，数学课堂教学的重点除教授数学知识外，还有对学生数学思维的培养。数学课堂中的师生、生生互动只是手段，学生思维的“动”才是最终目标。但要实现这个目标，离不开教师的努力。在课堂教学中，引导帮助学生积极主动地自主探究、合作交流是新课程课堂理念下教师课堂教学的一项重要任务。德国著名教育学家第斯多惠说：“不好的教师传授真理，好的教师让学生发现真理。”因此，在课堂教学中教师要引导学生动，就要理解“动”的含义，做好学生思维的“动”。

在高中数学课堂教学中，如何才能做到让学生“动”呢？笔者做了以下几项准备：

一 以学生为主体，立足学生“可动”

《普通高中数学课程标准（实验）》指出：“学生的学习活动不应只限于对概念、结论和技能的记忆、模仿和接受，独立思考、自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等都是学习数学的重要方式之一，但要注意的是必须关注学生的主体参与，师生互动。教学中应鼓励学生积极参与教学活动，包括思维的参与和行为的参与。”可以说，缺少学生积极参与的课是低效的课。而学生能否启动起来，关键取决于教师。很多的教师认为，只要把知识讲清楚就行了。但事实上，讲授只是一种最简单、最容易操作的教学方法。从某个角度看，“满堂讲”的教学方式折射了授课老师的胆怯与不自信，不敢放手让学生去思考与创新。新课程标准下的课堂教学则要求教师能营造宽松的教学氛围，让学生有较多的展现自己的机会，做到“凡是学生自己能够解决的问题，教师绝不包办代替”。所以，教师要以学生为本，做到眼里有学生，在备课中不仅要设计如何讲，而且要设计如何学。

二 设置问题探索，引领学生“会动”

课堂上，学生的“动”不应是盲目的、随便的，而应是有目的的、有序的，这离不开教师的引领，所以教师的主导地位不容忽视。在高中数学教学中，教师引领学生“动”的最基本而又最有效的策略应该是设置问题，学生有了思考和讨论的载体，有了努力的方向，自然就会“动”了。这里的“问题”不是指狭义的“数学问题”，而是指广义的能产生思考价值的“各类问题”。当然，问题的设置要符合学生的认知基础，让学生“跳一跳，摘得到”。

三 课前充分预设，不怕学生“乱动”

不少教师不愿让学生多“动”的原因之一是怕学生“乱动”。在实际教学中，学生的思维往往超出教师所想，不按教师设想的套路来，其结果是课堂的时间被无形地耗掉，导致教学任务不能顺利完成，还可能出现教师不能迅速应对而“挂黑板”的现象。但教师不能因为怕而不为，动态、生动的课堂是离不开教师课前充分预设的，有了多维的设计，即使在课堂中出现了预设之外的情况，也能很快想出应对的策略，及时地引导，最终回归与书本有关的知识内容。事实上，只要课前工夫下得深，对每一个问题尽可能多地考虑学生的思维方式，教师就能应对自如。即使出现预设之外的情况，也能培养教师自身的教学机智。所以，课前的充分预设能大大增强教师自身的底气，也就不怕学生“乱动”了。

四 及时表扬肯定，激励学生“想动”

笔者在教学中发现，随着年龄的增长，学生课堂发言的主动性越来越低，这里除了学生的心理原因外，与教师的教学方法也有很大的关系。随着年级的升高，课堂容量越来越大，很多教师将教学目标锁定在完成教学任务上，课堂上只是忙于讲授。甚至有的学生举手了，教师却视而不见，时间长了，学生当然就没有了自己表现的积极性。而同样的班级，有时仅仅是换了一位教师，学生的课堂表现却是热情高涨，显然这与教师的积极调动是分不开的。所以，每当学生展示后，教师都要对学生的成果及时做出点评，对于其中正确的成分要表扬，给予肯定。如此一来，学生不仅愿意“动”，而且会有很高的积极性来学习。

美国哲学家爱默生说：“信心是成功的第一秘诀。”一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。因此，教师要努力激发学生的创造潜能，尊重每一个学生，保护每一个学生的独创精神。教学中，对学生的见解哪怕是微不足道的想法，也要给予充分肯定，让每一个学生都感到自己有能力，能胜任，有独创性。教师要对学生学习结果的信息反馈进行激励和强化，使学生从反馈信息中看到自己的创造天赋，从而使学习兴趣得到加强，激起更进一步深入学习的强烈愿望。

总之，在数学课堂教学中，课堂中的“动”是取得良好课堂效果的重要方面。如何优化课堂教学中的“动”，最大限度地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，提高课堂效率，促进学生思维能力的发展，是需要不断探讨的重要课题。

参考文献

［1］教育部.普通高中数学课程标准［M］.北京：人民教育出版社，2003