以史为基的学校行政革新

[摘要]学校行政革新不能脱离历史，但也不能为历史所负，而是以历史发展为基础的一种持续创新过程。A学校在充分认识和梳理自身历史的基础上，将“统整”“连接”“持续”作为学校行政革新的理念逻辑，即通过文化统整促差异文化和谐共生，通过连接发展新的关系形态，进而推动教师自主持续发展。同时，A学校从学校历史深度探索、组织成员协作叙事、行政班子协同反省等三个基本维度进行了创造性实践。

[关键词]学校行政革新；历史意识；学校文化

[中图分类号]G472　[文献标识码]A　[文章编号]1002-4808(2010]08-0030-03

历史不能成为一种负担，而是一种资产，应成为学校持续发展的重要基石。任何学校哲学都是学校历史或社会历史的反映，这也决定了学校行政发展需要认清自身历史，找准定位，让历史资产成为学校发展的动力。

A学校是自贡市的一所老校，始建于抗日战争时期。在本世纪初，A学校根据自贡市教育规划，合并了附近两所学校，又在自贡市最大的小区新设了一所分校。在学校发展过程中，A学校不像其他许多学校那样背着历史的包袱蹒跚而行，而是以行政革新为枢纽，以创新型历史资本为推动力，探索出了一条以史为基的学校行政革新之路，为处于厚重历史之中的老校提供了一种现实选择。

一、学校历史及其对于行政革新的意义

学校是历史的产物，在一定程度上反映出整个社会历史的发展进程，也折射出某地区或某学校教育与教学的发展脉络，人们从中可以窥视其中蕴含的历史价值乃至现实意义。历史是纵横交织的网络结构，既纵贯过去、现在和未来，也勾画了特定历史时期的实践生活形态，是主体与社会交互的结果。而学校历史就是学校成员处理学校内外事务的方式所累积、提炼而成并沿袭下来的基本假定与信念，是学校在多年的历史发展中积淀下来的文化素养。因此，学校历史是学校行政革新的关键。

学校行政是学校在法定授权内展开的制定学校工作计划、组织教学以及协调教育环节等各种活动。有关学校政策的延续性及其革新性决定了学校行政的不断革新，是学校历史的体现。因此，学校行政革新不能割裂历史，而应通过对传统的反省、成员的支持、对未来的勾勒来提升学校行政的承诺，增进学校行政的独创性，促进学校的持续发展。然而，在传统的学校行政革新中，对历史变迁带来的纷繁复杂的文化积淀，强调“非此即彼”的逻辑，以“置换关系”作为革新的方法。①其现实表现是要么否定历史情感，认为历史的惯性会形成发展的包袱，这导致了学校行政与传统文化的断层，进而使学校成员产生压抑、疏离、冷漠等行为来抵抗革新；要么过分维护历史情感，认为历史是前人积累下来的资产，必须加以维持，这导致了学校变革完全以已存的文化模式为推论框架，变革缺乏创新，难以产生永续发展的助力。

A学校领导班子以历史意识为本，强调“兼容并蓄”的逻辑，将历史老校的现代转型作为学校的革新重点，以期理顺学校行政运作，提高其效率。A学校以史为基的行政革新之路，体现了学校行政革新的扎根思维，加强了价值的整合与愿景的建立，不仅注重发展的可能性，也注重发展的可行性，是行动理想探索和现实路径选择的有效结合。其重要价值在于不仅延续、弘扬学校优良文化传统，还充分了解和回应学校文化新脉络，将其融入学校历史中，兼顾学校成员历史情感的尊重及历史实体的重建，为传统历史老校提供了一种可选择的路径。

二、以史为基的学校行政革新的逻辑轨迹

历史寓意着发展，兼具守成与创造的特质。学校发展的历史过程往往使其有意无意地继续沿着既有的道路前行，失去对于既有问题的当代审视，造成学校发展的沉重负担。A学校持历史反思的观点，在梳理该校历史总体特征的过程中，理性对待所存在的问题，将“统整”“连接”“持续”作为学校行政革新的理念逻辑，即统整不同的文化情感，理解创新的目的及方向，以增进自我意识，并借此连接先前的社会关系，然后发展新的关系形态。从而达到持续发展的目的。

(一)以文化统整为方针促进差异文化的和谐共生

传统学校行政主张理性结构与历程的安排，强调成员的统一来提升行政的效率与效能，往往忽略了学校成员的文化情感，无视差异，缺乏自由抉择。合并之初，A学校行政持传统行政观，采取“一刀切”的模式，要求分校和新合并的学校必须遵循老校的管理传统，这造成学校新成员的归属感缺失，进而对学校行政组织缺乏信任和承诺，并消极或强烈抵抗学校新政，极大地阻碍了学校行政的顺利进行。

“一刀切”的学校行政运作表面上尊重了学校历史，但其实也丢弃了学校历史。尊重学校历史，必须以历史意识为本，这意味着要维护不同主体的文化身份，在尊重多元价值的基础上进行整合，使文化规范趋于合理，以增进文化改造的契机，并以此提升学校行政革新成功的机会。A学校通过反思学校历史，采取了新型的革新模式，强调异质立场的并行，强化文化诠释，透过差异增进相互间的理解。具体而言，A学校充分考量不同文化类型，通过组织听课观摩、教师座谈会等互相了解教师的传统“惯性”，以此提高教师参与学校决策的机会，形成具有内在动力的新型关系结构，促进“社会植根性”，进而提升教师愿意在一起工作的氛围。

(二)以连接的创造性作为制度化的基本思路

历史不是一个固定、静态的过程，历史事实在人的动态认知中会得到不同诠释以产生新的意义。以历史为基础规划学校发展在数十年前就已经写进了A学校的校务工作中，但多年来成效并不显著，主要原因在于该校要么偏重于学校文化传统特色的提炼、传承，忽略了传统文化的批判与创新；要么则因为自上而下的学校文化革新强调主流文化，忽视了边缘个体与团体的声音，面对变化的情境时应对力不足。同时，学校领导变更也造成对历史文化有意无意的“漠视”，教师个体的历史存在感很难体现在学校发展中。

制度化是创造性的重要保证，体现了学校行政系统内各元素间相互创生、相互依赖的关系，其系统演化有着无限的可能性。因此，学校行政革新主张随机学习，强调问题还未发生前就作出妥善的因应，而不是等问题发生后再来处理，否则发展就会被问题所牵绊而不利于组织革新。A学校用制度化的形式来促进学校行政系统内连接的创造性。首先，确立学校历史演化的系统，将学校的所有成员纳入其中，视任何声音为一种机会，激发学校内部开放的互动，如颁布条例奖励促进学校发展的好点子、行政班子定期在校园网络聊天室回复师生提问。其次，强调随机学习，尤其是在危机中学习，化危机为机会，如制定突发事件的预案制度、行政管理人员协作反省制度等。最后，提炼凝聚学校核心文化的共同故事，在学校不同行政情境中进行与学校实际相联系的讲述，增强教师的历史意识，引导教师将学校历史与个人生命史相结合，并进行诠释产生新的意义。

(三)以成员自主持续发展的真正实现为基本保障

“过去我们追求的是短暂的效益，而现在着眼于长远的发展；过去我们重视的是实证理论的运用，而现在关注的是脉络的反省。”A学校在此理念的引领下倡导教师可持续性的自主发展。例如以往强调教学纪律、对教学进度作统一规定，而现在逐步给予教师专业自，允许课堂“众声喧哗”的创意教学，允许教师用教科书上没有的内容充实或替代教科书中不适宜的部分，弹性的手段更好地激发了教师的创造性和积极性。此外，由于许多教师常年习惯科层管理，主体意识不强，鉴于此，A学校倡导民主对话的氛围，尽量为每个教师创设可以发表意见的机会，让其学会找到合适途径表达意见，逐渐培养教师自身的主体意识。这样，教师群体也由少数人敢谏言变为大多数甚至全部教师都能为学校发展出谋划策，与学校同甘共苦。

三、以史为基的

以史为基的学校行政革新主张互为主体的意义创造或渗透，通过历史经验的诠释和社会关系的发展，以增进历史意识，生成多重意义，进而加强从实然寻找应然实体的行动来促进学校行政革新。A学校遵循以史为基的学校行政革新逻辑，主要从学校历史深度探索、组织成员协作叙事、行政班子协同反省等三个方面进行了创造性实践。

(一)学校历史深度探索

学校历史是建基于学校成员共同故事之上的组织文化，它就如一幅“精神地图”，帮助成员理解组织意图和观念，提供组织成员行事上的建议，成为组织行为的导向。深度探索学校历史体现了扎根本土文化的学校哲学，以史为镜，保持优良，淘汰不良。

A学校是自贡市历史最悠久的学校之一，借建校50周年的机会，学校持续补充校史，并以挖掘、发展与创新为主轴，不仅添加、记载每年发生的重大事件，还对以往校史进行了深度探索，保持以往校史编年史模式的同时新增学校故事史。同时，学校从创办者的故事、优秀校友的故事、学校沿革的故事、身边师生的故事等四个方面人手，利用各种渠道充实完善故事内容，以传记、访谈等各种形式记载故事，在政治学习、国旗下讲话时宣讲，在学校网络和宣传栏登载，以校本课程的形式进行教学。A学校以故事模式所进行的深度挖掘，既促进了学校成员的沟通，提高了学校的向心力，又能深刻影响教师的思考、行为和态度。

(二)组织成员协作叙事

学校行政持续革新需要在过程中让参与者变得更有能力，因此，革新的领导注重愿景的作用，崇尚一种平等、互动的协商式领导形态，力求倾听多元声音。以史为基的学校行政革新为了达到这一目的，强调社会建构的故事叙述。A学校摒弃传统行政的科层制模式，以组织成员协作叙事为路径，以故事叙述和反省为主要内核，将更多的教师纳入行政革新系统。鉴于大多数教师习惯于接受管理而缺乏主动性、积极性，A学校建立了多个教师实践群体，如教师专业学习工作坊、学校行政人员研习会、读书会等，让教师有机会在支持性和挑战性的群体中来反省自己的故事，逐渐学会将自己置身学校历史文化脉络，思考自己的主体地位和作为。这种扎根于行革脉络之上而进行的协作叙事群体，提供了学校行政革新与教师专业发展互相促进的有力媒介。

(三)行政班子协同反省

长期以来，英雄式的个人领导占据了学校行政的大片江山，学校行政班子的反省力较弱，降低了行政革新中问题定义及问题解决的能力。A学校的发展同样面临这样的问题，但学校领导经过反省，树立了团队服务理念，以期通过与他人合作反省来不断改善行政人员的行政效能。首先，以关怀理论为理念，反思学校行政工作的基本建设和处事方式，并在协作反省团体中分享、讨论自己的观点。其次，培养批判意识，主要采取两种方式，一是发现反省焦点，即通过教师间长期观察或创设虚拟情境由教师自述其可能的反应而确立，以此了解支配个体行动而个体没有意识到的“隐含知识”；二是从历史的角度了解教师的思考和行为受何种生活经验的影响以及在现实条件下教师需要作哪些调适。最后，学校行政人员协作反省植根于真实情境的实践知识的获得与运用，每个成员把自己行政工作中的“重要事件”和自己的生命故事带进团体，通过彼此理性的论辩，梳理自己习而未察的知识观、行政理念，从而产生再概念化与再体验的效果，经过个人经验的描述、分析与反省，重构实践知识，并作出理阻行动。