基于CDlO理念的专业英语应用型人才培养模式

摘要：CDIO理念是国外最先进的工程教育理念，本文在此基础上提出TOPCARES.CDIO模式，旨在通过对学生的知识、能力与态度的一体化教育培养高质量的英语应用型人才。本文从一体化的应用型人才培养能力体系、一体化的课程体系、一体化的项目体系等方面全方位探讨基于TOPCARES.CDIO模式的IT应用型人才培养模式。

关键词：TOPCARES-CDIO；一俸诧；人方培养模式

【中图分类号】G427 【文献标识码】A 【文章编号】

社会经济的发展需要学生更高的创新能力，，为了提高学生的就业竞争力，高职学生的英语应用能力也有了新的目标和要求，专业英语便成为高职近几年新设置的一门课程。专业英语，也称为专门用途英语，简称ESP（Englishfor Specific Purposes），是基础英语教学的延伸，主要强调的是把语言应用于专业知识的过程。它有两个特点：一是学习者有明确的学习目的，即基于特定行业的需要，学习者通过专业英语的学习达到在某些学科内一定程度上使用英语的能力；二是有特殊的内容，即专门化内容。

建筑工程一直是我国国民经济中重要的基础项目，随着国内工业化生产和经营规模的不断扩大，企业的对外交流与合作也日益增多，建筑行业的竞争将更加激烈。一方面，国外知名建筑业和房地产大举挺进中国市场；另一方面，中国建筑企业为生存与发展，实施“走出去”战略。积极拓展海外市场。这使得企业对既懂建筑设计专业技术，又掌握一定英语运用的高技能人才的需求迅速增加。但目前建筑工程专业的学生普遍英语基础较差，所以改革建筑专业学生英语教学方法和模式，提高他们专业英语应用能力，成为了迫在眉睫的首要任务。笔者通过半封闭半开放式的问卷调查，对目前高职的专业英语教学进行调查，结合本专业教学实际情况，对建筑工程专业英语与课程结合的方式方法进行了改革创新，目的是在提高专业英语教学质量设想。

CDIO是构思（Conceive），设计（Design），实施（Implement），运行（Operate）4个英文单词的缩写，它是“做中学”和“基于项目教育和学习”的集中概括和抽象表达，它以工程项目从研发到运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程，使学生养成现代工程技术的职业素养。特别是构思与设计两个环节，对于学生主动完成任务和做成事的能力培养具有非常重要的作用。

1.TOPCARES-CDIO 人才培养模式的基本准则

1.1 指明学生最终培养方向，确定学院使命和专业培养目标

教育应服务于社会。在充分考虑学生、教师、产业和社会等利益相关者需求的基础上，各专业培养目标必须与社会职业人才要求和学院教育使命相一致，并结合专业的特点来制订。此外，一个专业设置的每一门课程的教学目标，必须符合该专业的培养目标。通过用人单位的具体需求调研，经过对专业人才培养预期应掌握的知识、能力、态度进行明确的、具体化的分析，我们在TOPCARES-CDIO 能力指标体系基础上，提炼出各专业的人才培养能力指标，形成从TOPCARES-CDIO 能力指标到各专业人才培养目标的映射表，进而最终确定各专业人才培养目标与培养规格。

1.2 一体化课程体系与课程建设

传统英语课程设置是按照知识结构设计和构建的，强调的是知识的完整性和系统性，忽略了社会需求和实际职业运用，更不用说学生的学习兴趣、爱好和接受能力了。而CDIO 工程教育一体化课程体系则注重培养学生的实践操作经验，这些学习经验不仅让学生学到实用的专业知识，而且有明确的方案能让学生在学习过程中同时获取个人、人际交往能力以及产品、过程和系统建造的能力。

笔者认为在 TOPCARES-CDIO 教育教学改革的实施过程中，深入开展专业人才培养方案、主要体现在课程教学大纲、项目教学大纲及课程教案、项目教案等一系列相关工作上。结合各专业培养目标，建立从各专业培养目标到课程体系的映射，从课程目标到各知识单元教学目标的映射，进而形成一体化的课程体系。

1.3 学习环境构建

建筑工程专业学生的个人、人际交往能力以及专业应用能力，必须设计近乎真实的工作实践环境，因此，工作学习环境是实现CDIO教学计划的一个关键要素。

2. TOPCARES-CDIO 人才培养模式的具体实施

2.1结合实际工作任务讲解，利用专业术语的英文形式来传递专业词汇

TOPCARES-CDIO的核心是一体化教育，是对传统教育理念和模式的一次突破。比如在课程设置方面，传统的培养思路是，要培养什么能力，就增加哪门课程。而CDIO强调的是一体化，是把学生要培养的这些能力和要提升的素质贯穿于四年学习的各个方面。大学人才培养的瓶颈往往在与社会脱节，缺乏对学生实践能力的培养。在学院的教学改革中，学校要求所有课程都要以具体的实践项目贯穿教学，让学生在项目实践中循序渐进系统掌握核心能力。

2.2专业词汇以英文形式出现于各项目任务单中

在培养模式的设计上，采用基于项目学习、问题（Project-Based Learning）的理念，将CDIO项目按规模和范围划分为三级：1级为包含本专业主要核心课程和能力要求的项目；2级为包含一组相关核心课程，能力要求的项目；3级为单门课程内为增强该门课程能力与理解而设的项目，3级项目的设立与否及形式由各门课程大纲根据需要确定。

1级项目要求能完整的，有衔接的贯穿于整个专业教学阶段，使学生系统地得到构思、设计、实现。程问题的兴趣和掌握解决问题的途径。

2级项目则以相关核心课程群和相关能力要求为基础。作为1级项目的支撑，2级项目既是对相关课程群的综合，也是对整个教学体系的补充，主要培养学生综合应用相关课程内容的能力，特别注重学生的创新思维能力与终生学习能力的培养。，甚至跨年度，但每学期应有考查成绩作为此课程最终计分的一部分。

3级项目是单门课程内的项目。在所学课程为学生提供强大的基础知识背景和数学，科学方法训练的基础上，3级项目根据课程教学自身需要设立小规模实践项目，通过3级项目的训练使学生加深对课程内容的理解与应用。

在布置作任务的时候指导老师会提供一份工作任务单，布置工作任务及任务要求和相关知识点。因此专业任课教师在设计此工作任务单可以将本任务的关键词、专业术语以英文单词的形式出现，并要求学生一旦出现本任务的关键词或是专业术语必须以英文形式进行表达，包括拼写、发音、应用，不可使用其中文表达，一旦出现指导老师可视情况进行相应的扣分。

2.3结合专业知识专业讲解相关专业英语知识，加强专业英语各项综合能力

秉承一体化培养的理念，我们以教学大纲的形式分解细化专业培养目标，并通过培养目标实现矩阵将专业的知识、能力和素质的培养分配到每门课程，各门课程根据自身特点承担相应的知识、能力和素质的培养。通过改革教学方法给予学生一体化的学习经验、构建他们的知识和能力体系。

专业教师在设计各课程的任务验收时，一般都会让学生书写任务（或是项目）小结报告表当做作业，让学生在完成各任务后能对此次任务进行自我的总结及问题的反馈。要求全部以英文词汇的形式出现，就是以英文的形式书写一份任务报告。通过任务报告的撰写，可以巩同学生在此任务进行过程中的专业知识，也可以发现学生在专业知识上所显现的问题，还可让学生反复使用并巩固关键词和专业术语，学生的读、写、拼的能力均可在教学过程中得到锻炼。采用新的教学改革模式进行教学，各专业教师会提供给学生相应的各类表格或是指导相关材料，这些表格都可以全以英文形式出现，让学生自主了解对应的意思，同时也可使专业英语所教的内容与学生所学的专业知识相呼应，还能激发学生学习的兴趣。

2.4注重知识水平的难易程度

高职院校教育教学中知识传授基本采用“必须”、“够用”原则，主要是指对专业能力培养和形成的“必须”和“够用”，因此在教学过程中，还得考虑与语言学习及专业知识的难度。为每一门课程（包括每一个项目）制定课程教学大纲，课程大纲明确学生应掌握的知识和能力，规划如何使学生学到这些知识和能力，如何考查学生的知识和能力，并明确教学、实验、作业/项目的安排。大纲中除了列出本门课程的知识点之外，还根据本课程所承担的能力目标，按照“介绍（introduce）”、“教学（teach）”和“应用（utilize）”各方面的贡献，并以适当的教与学过程保证这些贡献落到实处。例如，对于“结构力学”这门课程对“实验和发现知识”有“教学”的承诺，

2.5结合探究式课堂教学（Inquiring-based Learning）与实践教学（Experimental Learning）的教学方式

为使CDIO 的培养模式能在教学实践中得到体现，采用探究式课堂教学（Inquiring-based Learning）和实践教学（Experimental Learning）新理念；其主要内容为：一是重点更新教学观念，从过去的“以教师为中心，使学生知道什么”的传统教育观念，转变成“以学生为中心，学生学到和用得怎样”的新观念，引导学生 “主动学习”；二在教学过程中教师应提出问题引导学生思考研讨，增加主动学习和动手实践，强调分析问题和解决问题的能力，增强概念学习；三是将所有实验课全部并入相关的课程内，任课教师成为该课实验课教师之一，并主导实验内容，统筹安排课程内的实验，并针对现在的学生缺少实际动手能力，安排丰富的设计性和综合性实验，尽量让学生亲自动手和全身心投入进来；四是是压缩授课学时，部分课程采用边讲边实验边讨论的灵活方式，让学生成为课堂上的“主动者”；五是突出培养学生的创新精神、实践能力、自学能力、综合能力、交流沟通与表达能力、团队合作精神和对大系统的适应与调控能力；最后我们为整个培养计划设置丰富的实践项目并辅以工业实习，利用课堂和现代学习场所/实验室使计划具有活泼的、实践的、团队的特色。

3结语

应用CDIO先进的国际工程教育理念，根据TOPCARES.CDIO教育模式，不断探索与实践应用型人才培养模式，这次改革标志着专业英语教学正从规模化发展全面迈入内涵建设阶段，作为教育者只有用一种创新的心态，只有用一颗与产业充分融合的胸怀，才能在人才培养上获得突破，使教育真正开拓和创造学生自身的最大价值。

参考文献：

【1】顾佩华，沈奋民，陆小华.重新认识工程教育：国际CDIO培养模式与方法【M】.北京：高等教育出版社，2009.

【2】 Edward F.Crawley，Johan Malmqvist，Soren Ostlund，et al. 重新认识工程教育：国际CDIO 培养模式与方法[M]. 顾佩华，沈民奋，陆小华，译. 北京：高等教育出版社，2009.

【3】顾佩华，沈奋民，李升平，等.从CDIO到EIP-CDIO汕头大学工程教育与人才培养模式探索【J】.高等工程教育研究，2008（1）：

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【4】张奇，唐奇良.高等工程教育CIO-CDIO培养模式研究[J】.教育与职业，2009（1）：32-34.