倡导探究性学习 培养生物科学素养

新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标，就是力图促进学生学习方式的变革，倡导学生主动参与的探究性学习。普通《高中生物课程标准（实验）》已明确确定：提高生物科学素养，面向全体学生，倡导探究性学习，注重与现实生活的联系，是课程的基本理念。因此，以探究为核心，以培养学生生物科学素养为宗旨无疑将成为生物教学的主旋律。

1、 探究性学习提高了学生的生物科学素养能力

生物科学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需

要的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观。在传统课堂教学中，过多强调单纯依靠知识的传承、讲授和灌输，学生长期处于被动地位。这样的教学模式，既不能全面提高学生的生物科学素养，也不利于学生的身心健康。探究性学习，注重在探究过程中主动地获取体验和知识、应用知识，解决问题的学习活动，从根本上变革了学生的学习方式。学生在理解基本科学现象、规律以及科学原理的基础上，运用科学知识，理解或解释发生在身边的生物科学现象，形成正确的情感、态度，价值观和科学世界观，并掌握一系列的相关技能。因此，探究性学习能提高学生自身生物科学素养的能力。

2、 探究性学习培养学生生物科学素养的几点思考

探究性学习是一种新的教学模式，所以无章可循。不过，在多年的教学实践

中，就培养学生生物科学素养方面，我认为可以从以下几方面进行思考：

2.1创设多方面的科学探究活动，丰富和积累科学知识

了解科学知识的本质，是具有科学素养的人应具备的条件之一。作为学生，获取科学知识的途径，大部分主要来自书本知识。书本知识是前人体验和经验的总结，缺少学生直接经验的过程和真正的体验。而探究性学习是实践活动性很强的学习，因此，在教学活动中，我们可以多路并举、采用灵活多变的教学方式和策略，积极创设科学探究活动，使学生从科学探究中获得的知识与从其它方式获得的知识联系起来，奠定扎实的科学基础，丰富和积累科学知识。

2.1.1引导学生收集信息，处理信息，获取新知

随着科学技术的日新月异，生物科学知识也在不断的更新和发展，一些新的概念、新的技术等不可避免的要在教学过程中反映出来。如干细胞、人类基因组计划、转基因技术等。教学中，组织学生从网络上、从书本中、从生活里搜集有关这方面的资料，就可加深对这些知识的了解和认识，通过解读有关数据，处理有关信息，从而获取新知。

2.1.2组织学生调查研究，提出问题，解决问题

生物科学知识紧密联系人们的生活实际、生产实例，如细胞的分裂、分化与癌变；免疫、传染病与艾滋病；减数分裂、受精作用与试管婴儿；生态平衡与沙尘暴等。教学中，组织学生根据实际情况，针对性的提出问题，开展调查研究活动，运用所学的基础知识提出见解或深层次的质疑，作出分析决策。通过参与和解决现实生活中的具体问题，来获得科学与技术知识。

2.1.3组织学生设计实验，动手操作，建构新知

生物科学本身就是一门实验科学。新的课程标准增设了更多的实验内容，强调让学生尽可能多地身临其境，亲自动手。如模拟实验探究膜的透性、探究影响酶活动的因素、探究酵母菌的呼吸方式等等，教学中，组织学生针对提出的问题，像科学家一样自己设计实验方案，自己动手操作实验，对实验的数据进行分析、判断和推理，将实验结果和已有的知识联系起来，形成超越巳有知识的新的理解，建构新知。

2. 2强调探究亲历过程、重视探究技能的规范化训练，培养科学探究能力

2.2.1让学生亲身体验探究的过程

探究性学习活动是以学生为核心，由学生自主提出问题、自行设计实验去探究想要知道的“未知性”的实验结果。探究过程中，充分体现学生学习的自主性：思路让学生自主探究，方法让学生自主寻找，规律让学生自主发现，问题让学生自主解决。最终达到让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新。例如，在完成《探索淀粉酶对淀粉和蔗糖的作用》实验时，我和学生是这样开展探究活动的：（1）教师提出问题：淀粉和蔗糖是否都能被淀粉酶水解？（2）学生作出假设：淀粉酶只能水解淀粉（此时学生已有了酶的专一性知识）。（3）制定方案、实施计划：首先学生在课前自己查找有关资料，淀粉和蔗糖的水解产物是什么？鉴定淀粉和蔗糖水解程度的特定颜色反应有哪些？然后根据已有的知识，设计实施方案，要证明实验假设，选定什么样的方法？采取哪些实验步骤？需要哪些器材、药品？最后根据自己的计划实施完成。（4）根据实验结果，推断自己提出的假设，得出结论。（5）小组之间交流讨论，评定各自的设计方案是否科学？实验方法是否合理？实验操作是否严谨？有哪些心得和体会等等。通过亲历探究过程，学生在建构知识意义的同时，真正享受到了探究的乐趣，提高了探究的技能。

2.2.2规范学生的基本探究技能

探究性学习的核心在于对问题的探究，探究活动无论是在内容、目的、操作，还是组织形式等方面都有着较高的要求。特别是学生的操作技能是否熟练、规范，不仅直接影响到科学探究的质量，而且也影响着生物科学素养的提高。例如探究活动的基本方法之一—观察，必须有明确目的，掌握一定的观察方法，具有良好的观察习惯。在观察探究活动中，既要通过问题的形式让学生明确观察的目的，更要引导学生通过观察来发现问题、提出问题，养成积极思考的好习惯。然后在观察的基础上，学生自主讨论，交流看法和体会，从而获得新的知识。同样的道理，在各种探究活动时，教师要根据课程标准中提出的要求，结合教材中的具体内容，对学生进行观察、发现和提出问题、作出假设和推理、调查、实验设计和操作、搜集和分析资料等基本技能和方法的规范化训练和指导。学生掌握了这些规范化的基本技能和方法，就能懂得探究活动中到底要探究什么，如何进行探究内容的设计、探究过程的分析和探究结果的评价等，因而，科学探究的能力得到了最大程度的发展。

2．3学习生物科学史及科学探究历程，培养科学情感态度与价值观

科学是一个发展的过程。在高中生物课程中，有不少内容涉及到生物科学史及科学探究历程，如细胞学说的提出、酶的发现、光合作用的发现、生长素的发现、人类对遗传物质的探索过程、孟德尔遗传实验及遗传的基本规律的总结、达尔文生物进化理论的提出等等。学生学习这些生物科学的发展史及其科学探究历程，可沿着科学家探索生物世界的道路，理解科学的本质和科学研究方法，通过了解科学家面对问题的思考或试验探索过程，从中领悟到科学家的创造过程及解决问题的方法；了解到科学理论的暂时性与不确定性，开阔心胸，勇于接受错误；了解到科学与社会之间的关系，缩小科学与人文之间的鸿沟。因此培养了学生正确的情感、态度、价值观和科学世界观，并且还可以以此来指导自身的行为。

总之，科学素养尽管是对科学了解的最基本标准，但也不是通过简单的在学校各种教育中一下子培养起来的，只有终身学习才能达到理想的地步。探究性学习也不是全部的教学活动，教学的策略和方法也是多种多样的。然而，我们提倡探究性学习，合理运用探究性学习的教学模式，学生的科学素养是可以得到真正的提高的。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制订.普通高中生物课程标准.北京:人民教育出版社，2003.4. 2—36

[2]温润辉. 教学中如何培养学生的科学素质. 中学生物教学，2003（5）27—29