抓住学科研修有利契机 构建小学科学高效课堂

摘 要：在教师专业化发展促进工程活动中，吉林市船营区小学科学学科以“有效的科学探究”为目标，以案例研修为活动载体，以骨干教师团队为依托，积极构建“以生为本”的小学科学高效课堂，成为区域层面学科教研的典范。在此呈现的是我区在开展学科研修活动中的一系列做法与经验。

关键词：科学探究；案例研究；学科研修；以生为本；高效课堂

“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”面临着当今科学教育的飞速发展与改革，各种教学策略和许多有价值的教育思想应运而生，以学生为主体、以探究为核心的教育理念给传统的课堂教学方式带来了巨大的冲击，同时也向广大教师提出了新的挑战。为了追求良好的教育品质，提高学科教师的专业化水平，吉林市船营区小学科学学科立足于教师的需要，努力寻求教学理念与教学行为之间的契合点，在教学实践中不断探索尝试了一系列的探究策略。尤其是近段时间，在船营区“双名三修”促进教师专业化发展工程中，科学学科以“有效的科学探究”为目标，以案例研修为活动载体，以提升学生的科学素养、促进教师的专业化发展为己任，开设了学科研修班培训课程等一系列的研修活动。在两年多的实践与探索中，我对学科研修课程建设有了深入的了解和系统的思考，现将本人在此项工作中的点滴体会综述如下。

一、从问题入手，合理确立研修目标

我区“双名三修”工程的总体目标是通过三年的时间，使“教师学科知识逻辑建构能力和学科教育能力”在系统学习和实践研修中得以全面提升。为了实现这一目标，我们科学学科在对教师队伍和教学情况进行深入调研分析后，从问题入手，选取了课堂教学转型中的有效支点――“小学科学有效的课堂教学设计”作为研修活动的总主题，从教学规律的认知程度出发，以分层推进的方式进行深度的学科研修，构建小学科学高效课堂。

二、从需要入手，精心选择研修内容

在学科培训课程内容的设置上，我从遵循教师认知发展规律、体现学科研修课程系统性、可持续性的原则出发，设置了“小学科学专业知识疑难问题培训”和“提高教师实验课教学指导力主题研讨”两大方面的培训内容。

第一方面：“小学科学专业知识疑难问题培训”的内容，我是根据学科教师队伍现状来设置的。由于师范类教师知识结构的欠缺，导致教师在科学课堂的许多环节都不能游刃有余，所以我在对教师进行学科专业知识普适性培训的基础上，选取出各册教材中的疑难问题，即教材中没有明确解答的、属于教师知识储备盲点区的学科知识进行培训。

第二方面：“提高教师实验课教学指导力主题研讨”的内容，是通过题为“抓住学科研修有利契机，构建小学科学高效课堂”的专题讲座和《摆的研究》一课微格教学课例研讨等形式，从如何开展学科研修构建高效课堂等方面来进行深度的评课议课、研讨交流活动，使教师在具体的问题情境中、在参与式的研讨交流中，对实验课教学有一个更加清晰明确的认识。

三、从实效入手，恰当运用研修手段

在学科研修课程的设置上，我从关注学科问题、关注教师需求出发，力求体现培训课程的学科性、系统性和实效性，以“生本课堂”为目标，以具体教学案例为载体，通过采取教研员讲座、案例分析、骨干教师引领、实验操作、观看录像、互动体验等多种方式来满足教师的不同需求。又通过题为“实验课教学中存在的主要问题及解决策略”的调研报告，提炼出共性问题，予以解答，使教师在具体的问题情境中、在参与式的研讨交流中，澄清认识，明确方向。

四、学科研修课程的感悟思考

在“以生为本，构建高效课堂”的理念引领下，小学科学学科通过开展系列研修工作，逐步构建起了“团队研修、资源共享、反思提升、专业引领”的研修模式，使我区科学学科的教师队伍和教学水平有了长足的进步和提高。与此同时也引发了我――作为一名研修员更加深入的思考。

1.作为教师，应拥有自主研修的内驱力

一名教师的专业发展不仅包括专业知识、专业技能，更重要的是专业情感、专业精神和专业态度的不断更新和完善。对于大多数教师而言，目前最迫切需要解决的并不完全是教学理念和操作层面的具体指导，而是教师对自我成长动力和发展空间的追求，我们更需要拥有一种能主动寻找职业生命所必需的原动力和钟情于自己专业发展的内驱力，缺少了这种内驱力，我们开展的所有活动、培训都将是无效或是低效的。现代教师在为了满足生存需要的同时，应该努力追求一种“过有意义的教师职业”生活，每位教师都应该树立“从生计的驱使向生命的自由提升”，由“牺牲性的付出向主动性的创造提升”的职业理念。教师不仅要“育人”，也要在“育人”的过程中实现“育己”。唯有这样，我们的专业成长才有力量的源泉，专业成长的目标才有实现的保证。

2.作为研修员，应成为学科研修的领路人

在学科研修活动中，研修员要重新审视和把握自身的角色定位，将立足点放在解决课改中所遇到的实际问题上，着眼点放在新课程理念与教育教学实践的结合上，围绕新课程实施中遇到的现实问题进行研究。作为研修员，面对纷繁复杂的教学现象，要有一种敏锐的职业意识，善于从一般的现象中捕捉到存在的问题，从表面的繁荣中透视出教育的本质；作为研修员，要把学科具有丰富工作经验和研究能力的教师组织起来，形成骨干教师研修团队，为其搭建服务和交流的平台，在与教师共同成长的过程中，发挥有效的专业引领作用；作为研修员，只有参与问题的研究，才会从教师那里受到启发，受到生动的教育，才能对存在的问题有切肤之感……研修员既是研究者又是实践者，不仅要指导、示范，更重要的是参与和体验，与教师共同成长。

3.在学科研修活动中，感悟教育的精彩和魅力

学科研修活动给教师留下的不应是一个简单的结论，也不应是一种具体的方法，而应是一种思维的方式、一种学习的习惯和态度、一种独立思考的精神，只有这样，培训才具有可持续性的效益。学科研修是一种学习态度，是一种学习方式，更是一种成长途径，它能有效促进教师的专业化发展、提升教师课堂教学的实施水平，我们要在反复的历练中不断提升教研能力，感悟教育的精彩和魅力。

参考文献：

[1]翟晓峰.深度探究.东北师范大学出版社，2011-04-01.

[2]张红霞.科学究竟是什么.教育科学出版社，2003-12-01.

[3]韦钰.探究式科学教育教学指导.教育科学出版社，2005-10-01.

（作者单位 吉林省吉林市船营区教师进修学校）