巧引学生读名著

摘要：名著内涵丰富，博大精深，初读时不可能理解得深透。文化、学识的丰富，要靠逐渐积累。这些名著中有的是几千年前的中国作品，有的是几个世纪前的外国作品，而且它们都不是专门为青少年写的，这些作品的时代、内容和中学生的生活、思想之间必然有距离，学生难以接受这些作品。怎样激发阅读兴趣，提高阅读质量？作为语文老师，我们不妨降低名著阅读的门槛。

关键词：读名著；语言特色；风格流浪

中图分类号：G633.3 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）07-0077-01

作家冰心说她少年时读《红楼梦》兴趣并不大，贾宝玉的女声女气，林黛玉的哭哭啼啼，都使她厌烦；还是到了中年以后拿起这部书看时，才尝到了“满纸荒唐言,一把辛酸泪”以及“一个朝代和一个家族的兴亡盛衰”的滋味。可见，名著内涵丰富，博大精深，初读时不可能理解得深透。文化、学识的丰富，要靠逐渐积累。在学生的课外阅读调查中发现：很多学生知道读名著可以增加知识、开阔视野、提高文学水平，但只有少数学生在课余时间选择了读名著。

这些名著中有的是几千年前的中国作品，有的是几个世纪前的外国作品，而且它们都不是专门为青少年写的，这些作品的时代、内容和中学生的生活、思想之间必然有距离，学生难以接受这些作品。怎样激发阅读兴趣，提高阅读质量？作为语文老师，我们不妨降低名著阅读的门槛，采取如下策略：

1.巧介作家，走进名著

在语文新课程标准中，提倡要重视语文教学的人文内涵，开展有效的阅读对话。只有通过了解作家，走进他们的生活，才能走进他们的作品。

在推荐学生阅读泰戈尔的《新月集》和《飞鸟集》时，可以先介绍作者：泰戈尔留给世人的，是一位白胡子老人的印象。他不用化妆，就可以扮演给孩子们送礼物的圣诞老人。直到他很老了，仍然能够用童心来创作。“假如我变了一朵金色花，只是为了好玩，长在那棵树的高枝上，笑哈哈的在风中摇摆，又在新生的树叶上跳舞，妈妈，你会认识我吗？”泰戈尔的诗就像安徒生的童话一样，具有一种不可测的魔力--它会使人脱胎换骨，使人沉浸于其中而忘却了灾难、痛苦、战争以及邪恶。因此他的诗在印度是“家弦户诵”的。学生听了这段简要的评论后，会激起了他们读原作的欲望。

又如对鲁迅的作品，多数学生产生排斥心理。鲁迅自己也曾说过：“我的文章，未有阅历的人实在不见得看得懂。”对此，可借鉴钱理群教授的方法，从“作为人的鲁迅”出发，这样评价鲁迅--鲁迅很平凡。只是一个儿子，一个丈夫，一个父亲。只是一个半途而废的医生，一个优秀的语文教师，一个专栏作家（最早的自由撰稿人）。一个爱国者，一个思想者，一个写作者。——从而让学生感受鲁迅的丰富、真诚、情趣和作品中语文的魅力，得到学生的回应之后，才适时地开始讲“作为思想精神战士的鲁迅”。这其中既有“读什么”的回答，也有对“怎么读”的思考。

2.从标题、开头或结尾入手

著名作家萨特说：“阅读时，你在预测，也在等待。你预测句子的末尾，预测下一页书。你等待它们来证明你的预测是否正确。”我们应该培养学生从标题、开头或结尾入手，根据自己的知识背景来猜测作品中蕴涵的意思或内容的能力。

如读《红楼梦》可以抓住全书的前五回，这是全书的总纲，尤其是第三回，是作者精心结构的一篇文字，在全书中占重要地位，它为全书情节发展展示了两条线索：一向社会政治生活纵深拓展，二向贾府的家庭深入。

3.抓住作品的语言特色

课外阅读的目的是帮助学生提高理解和鉴赏能力，培养他们的审美情趣。有些作品可抓住语言特色来进行阅读，比如遣词、造句、修辞手法等。

阿成的《棋王》一文，写得很精彩，和主人公王一生的棋品一样，《棋王》通篇散发出中国文学特具的墨香，每个字都直取文化的深层。品读时抓住平白朴实的语言。比如王一生一个人和九个人下盲棋，他一个坐在中间一把椅上，“眼睛虚望着”这一个“虚”字用到了实地，将多少表情术语一网打尽。“他一个人空空地场中央，谁也不看，静静的像一块铁。”这比喻物也是常见的“铁”，用这实物比喻难以言传的气氛，这气氛就变得可视可闻的了。后文写王一生获胜后一时难以恢复常态，作者只用一些短句，如“瞪眼看着我们，双手支在膝上，铁铸一个细树椿，似无所见，似无所闻”。毫不渲染，十分克制，然而读者已经窥见棋王瘦弱的外表下的巨人般高大的形象，深深为之感动。

4.了解作品的风格流派

对于一些内容艰深的作品，不必强求学生一定要读，只需了解其独特的艺术构思和结构形式。

例如普鲁斯特的《追忆似水年华》被誉为“天书”式的作品，连一些法国读者也认为，只有在早晨头脑清醒的状态下才能读得下去。它不同于以往的长篇巨著，比如巴尔扎克的小说那样有一以贯之的人物、情节，而是由叙述者将许多不连贯的回忆片段一环一环地随意地描绘出来，展现的是遥远而朦胧的画面。同时，对乔伊斯的《尤利西斯》，一位做医生的英国读者说：“我想大胆预言：在一百个人中，看完《尤利西斯》的人不超过十个。在十个看完的人当中，五个人会看得很吃力。除了作者以外，我可能是唯一从头到尾看完两遍的人。我从本书学到的心理学及精神病学，比在神经学研究所十年的收获还多”。

可见其阅读难度太大，如果让学生硬着头皮去读意识流小说，只能浪费时间，徒劳无功。只要学生掌握意识流小说的基本特征，体会意识流小说的语言风格，以及与传统小说的区别就是阅读的最大收获了。

参考文献：

[1] 张玲霞《探骊寻珠》，清华大学出版社，2002年。

[2] 洪烛《与智者同行》，云南人民出版社，2003年。

[3] 王安忆《心灵世界》，复旦大学出版社，1998年。