妙用“错误”,展现智慧与情怀

“错误”的含义因语境的不同而不同，本文的“错误”指的是课堂上学生由于思考问题的独特角度或认知水平的局限性，导致思维跳出了平常轨道而显得另类或看似无知，从而被别人认定为犯错。但是对于课堂而言，这样的“错误”往往蕴藏着丰厚的课堂生成可能性。教师若能用慧心去对待这似错非错的“错误”，把握住这难得的教学契机，“转轴拨弦三两声”，使“错误”呈现出其潜藏的魅力，从而使课堂达到知识与人文的交融，那么，课堂的质量将产生质的飞跃，从而给学生和教师自己带来深远的影响。

因此，如何使“错误”的潜能得以焕发，达到其应有的效果，则成了身为人师特别是语文教师应该思考的问题。

一、阅读时，只要我们善于思索与发掘，就会在文本有限的文字中读出无限生机，如此，阅读即可成为一件享受之事。在哈姆雷特还是哈姆雷特的前提下，“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”的多元解读无疑阐释着文本的光芒与思想的灵动。因此，作为语文教师，当我们在课堂上遭遇学生的解读“错误”时，我们需要谨慎地对待。只有如此，你才可能填补你未曾思考到的文本的空白，深化文本的理解；你才会守住那一不小心就擦肩而过的“错误”，将之定格在你的课堂上，让它鲜花烂漫；你才能呵护学生那善于思索的灵魂，使其奋劲倍添，继续向思想的高峰攀登。

《伤仲永》的教学，让我深刻地认识到了这一点。

当我和孩子们在探讨仲永从天才沦为“众人”究竟是“谁之过”时，大家除了认为仲永的父亲、邻人等罪责难逃之外，仲永自身也有问题，但是李品池同学却站起来说：“我反对！我认为仲永并没有过错。他是被逼的。”“逼”是一个特别刺耳的字眼，之前的学生并未说起过。全班同学也觉得很惊讶。我灵机一动，一个精彩的瞬间诞生了。

师：我觉得你这个“逼”字用得很特别，我们能扮一回父子吗？你演仲永，我扮仲永他爹，来说说你是怎样被逼的，可以吗？

生：当然可以！

师：儿子，赶紧起来！今天我们又要去拜访县太爷了。

生：爹，我今天不想去。

师：说什么话，不想去你想干嘛？

生：我想读书！

师：读书？读书是为了什么？读书还不就是为了衣食无忧吗？为了谋得钱财吗？为了赢得别人的尊重吗？你现在不是已经很好了吗？你可以指物作诗立就，你的才能已经很了不起。现在人人都不惜花大量的钱争着求你题诗，人人都把我们当作上宾对待，只要我们一出门，就有美味佳肴等着我们吃，有此款待，还用得着读书吗？还读什么书！傻儿子。

生：可是我需要学习让我的才能变得更好啊！

师：得了吧，再学习又能怎么样？再学习还不就是为了这等待遇吗？我现在已经有了这个待遇，所以你就不必学了。

生：（哭丧着脸）爹，能够给我一点时间吗？我想做一点我自己喜欢的事情，你不要把我当成赚钱的奴隶好吗？我已经厌烦了这种应酬的生活，我感到十分的疲惫。

师：小子你敢和爹对着干了是吗？翅膀硬了是吗？闭上你的嘴，老子说一，你没权利说二！老子想要钱，你就得给我挣！走！跟我走！

生：呜呜……（做擦眼泪状）

演完的那一刻，学生们感到无比兴奋。我让他们再谈谈对仲永的认识，他们说李品池同学的解读是有道理的。之前他们认为仲永自己是有责任的，但现在却觉得仲永的确很无奈，因为仲永有一个鼠目寸光，利欲熏心的父亲相逼。回望李品池，他的脸上洋溢着一股自豪的神情。借此时机，我引领他们好好地琢磨了“日扳仲永环谒于邑人，不使学”这个句子。让“日”“扳”“环谒”“不使”都散发出铜臭逼人的气息。让文言从一个个枯燥的字符化身为一个个丰满的有着灵魂的生命，字里行间将仲永父亲的形象加以还原，让学生见识文字的魅力，感受古文的迷人风采，也更加坚定了他们咬文嚼字读古文的信念。

将演与品结合，是我古文教学未曾尝试过的，但是，学生这个出人意外的“逼”字，给了我教学的灵感，填补了文本的空白，给了其他同学新的启发，也带给他们学习的乐趣。如果当初一听而过或当头棒喝，致使这个“错误”流失，又何来这一切呢？可见课堂上抓住学生之“错误”对深入挖掘文本及培养学生的学习自信心是何等的重要。

二、善用“错误”不仅能使阅读趋向深化，增强学生的自信心与自豪感，更为重要的是它还能让“学生”于方寸文字之间见识人生的哲理。

当课堂走进《丑小鸭》时，李慧依同学问了一个引人发笑的看似“笨拙的问题”，“老师，为什么天鹅蛋会在鸭场里？”此问一出，全班哗然，有的说：“傻瓜，这是童话啊，有什么为什么啊？这世界难道真有光着屁股游街的皇帝吗？”有的说：“这是创作的需要啊！安徒生可以让天鹅蛋下在猪圈里。”有的说：“也可以下在牛粪堆里啦！”有的说：“还可以下在你的床上啊！”笑声连续不断，李慧依在座位上呆呆的，眼睛直勾勾地盯着我，希望我帮她解围。我呵呵笑道：“是的，这个问题看似很荒谬，连安徒生自己也不知道为什么天鹅蛋会在鸭场里，但是孩子们，这个问题却很有价值，因为它问出了文章的密码，问出了每一个人的人生。”全班静静地，翘首期待，李慧依的眼睛从寻求变得闪亮了。我问道：“孩子们，你们的家庭条件都一样吗？”全班摇着头，“是的，你们的家庭条件并不相同，有的富裕，有的一般，有的贫困。但是你们无法选择你出生的家庭，上帝不会告诉你为什么会出生在这个家庭而不是那个家庭。这就如同丑小鸭无法选择他的出生地一样。孩子们，这就是命运，虎落平阳，龙困浅滩，命运有时候一开始就把你安置于人生的荒漠，让你受尽坎坷。这是丑小鸭的命运，也是多数人的命运。这不是童话，这是现实的人生。关键是看我们如何对待这既定的事实。安徒生用童话告诉了我们一个深刻的人生哲理。而这个哲理恰恰是李慧依同学帮我们发现的。”我说完静静地看着孩子们。渐渐地一个人的掌声，两个人的掌声……终于形成了轰响的掌声。李慧依的脸上此时也笑开了花。我说：“孩子们，读书并不只是读‘书’，读书也是在读人生。读别人的人生，也读自己的人生。”掌声又响起来了。

说实话，当李慧依提出这个问题时，我是吓了一跳的，但是理智告诉我，这个问题是大有来头的，是可以成为教育的契机的。于是我给孩子们在童话里上了一节人生之课，也给自己上了一课：安徒生的童话是生活的童话，人生的童话；什么才是真正的在无疑处发现有疑；身为教师，需要理智地对待每一个看似荒谬的问题，因为童心的“错误”里，奇妙无穷，你只有走进，你才会发现。在这里，我恰恰是利用了学生看似“错误”的契机说人生，让学生在不经意间接受了一次生命的教育，领悟了一个深刻的人生哲理。假如对学生无缘无故地空谈人生，那么这人生还能深入地打动学生吗？

三、如果说“仲永无错论”的观点和“天鹅蛋为何出现在养鸭场”等问题是学生因为其独特的思维而犯的具有深意的“错误”，教师若能驾驭则会产生极大的课堂生成，从而展现其教学智慧的话，那么由于学生认识的局限性而犯的知识性错误，因为其生成价值较之于前者少得可怜，教师若能驾驭，体现的不仅是教学智慧，更是渊博的学识与博大的情怀。在这个方面，语文教育泰斗于漪老师曾为我们展示了一个妙用学生所犯知识性错误的例子。

当特级教师于漪与学生一起走进《宇宙里有些什么》，让学生提出不懂的问题之时，一个“荒谬”的声音响了起来：“课文中有这样一句话，‘这些恒星系大都有一千万万颗以上的恒星’，这里的‘万万’是多少？”话音还未落下，班级早已沸腾。怎么有人问了这么一个愚不可及的问题，“谁不知道‘万万’是‘亿’的意思？”那个学生的头低得很低很低，脸涨得通红通红。面对此情此景，于老师笑了。“这个问题不用回答，可能大家都知道了。可是我要问：既然‘万万’是‘亿’，作者为什么不用一个字‘亿’，反而用了两个字――‘万万’呢，谁来解释？”沸腾的教室里霎时如被沉寂吞没，渐渐地，同学们开始起来发表各自不同的意见。于老师最后总结说：“通过对‘万万’的讨论，我们了解到汉字重叠的修辞作用，它不但读起来响亮，而且增强了表现力。那么，大家想一想，我们今天这个知识是怎样获得的呢？”所有的目光不约而同地集中到那个被嘲笑的学生身上。因了于老师这话，因了于老师的问题，因了于老师这目光，那学生先前的羞愧、自责早已荡然无存，洋溢着的是一脸的微笑。

每每想起于老师的关于“万万”与“亿”的经典教学细节，总是不由自主地肃然起敬，流露出来的是一股暖暖的激流，激发出来的是重重的自警。如果我们遇到这样的“错误”，我们是当头棒喝还是如于老师的细心体察？我们是粗莽地否定或嘲笑还是如于老师的睿智与机敏？我们能发现这“错误”下隐藏的魅力吗？我们能以这个“错误”为契机，将知识与育人融合吗？给被嘲者以自信，给嘲笑者以自省。这需要多么深厚的语文功力和博大的人文情怀啊！

于老师以她的行动告诉我们，教师要以博大的情怀包容学生的错误，从而将死水变成活水，让智慧在课堂闪光，让情怀温暖每一个角落。这很难！但正因如此，才更需要我们努力！

所以，课堂的“错误”，可能会带来一次知识的盛宴，育人的良机，关键看我们能否抓住这瞬间即逝的“错误”，让其成为一道风景，一种情怀。

类似的“错误”还很多，但不管是哪一个“错误”，当为师的我们善于捕捉，善于运用，将之变成一种生成的资源时，这个“错误”就不再是错，反而会散发出怡人的芳香。这芳香，能让你的课堂出彩，课里乾坤间，妙语点染，春风化雨，润物无声，滋润着学子的心田，让其赢得自信，从此爱上语文，从此爱上汉语。回眸之时，我们从中读出的是知识，是智慧，更是一种美德。

若能如此，岂非快哉？