就差这一“点”

山穷水复疑无路

因为要上公开课，我选择了人教版四年级上册第四单元的《猫》。这是老舍的经典作品，我将第一课时的教学目标定为学习生字词，理清课文结构，学习第4小节感受满月猫的可爱与淘气。

为了将满月猫可爱淘气的形象烘托出来，我引导学生抓住文中描写小猫动作的词，巧妙地将动词串编成一首儿歌进行有节奏地诵读。在学生初步体会了小猫的淘气之后，又将老舍描写满月猫的文字以5个画面的形式出现，引领学生在品读句子的同时想象画面，让他们走入自己最感兴趣的一幅画面，感受当小猫的快乐，并通过交流，分享了小猫满院子撒欢的快乐。

此时，小猫的可爱与淘气劲儿就在学生的一读一品之间有了轮廓。

随后，我又抓住“没完没了”这个词播放了一组小猫玩乐的图片，并引导学生用“______，也是它的好玩具，耍个没完没了，______。”这个句式练习说话。所提供的这个句式来自于文中的句子：“一个鸡毛，一个线团，都是它的好玩具，耍个没完没了。”但引导学生说话的句式不完全等同于文中的句式，是在原有句式上的一种提升，用一个“也”字拓展了学生的视野。这样的设计，目的就是要让学生通过图片当中小猫的可爱镜头，丰富文字的内涵，让“没完没了”玩闹的小猫形象更清晰一些。

但是试教过后，我发现，学生除了说出“一双大皮鞋，也是它的好玩具，耍个没完没了，真是可爱。”“一只老鼠，也是它的好玩具，耍个没完没了，真是淘气。”这样的句子之外，再没有精彩的语言呈现了。

总感觉离我最初的预想有差距，但差在哪儿？如何通过改进教学设计来弥补这个差距？是不是要换一种引导的方式，或者干脆不给句式，随孩子自己体悟？到底怎么改？怎么来渲染才能有助于猫可爱形象的深入人心？还真是一点儿头绪都没有。

一“点”惊醒梦中人

晚上翻阅杂志，无疑中看到《小学语文教师》2012年第5期中登载的特级教师武凤霞执教的《我和祖父的园子》教学实录。由于对武老师仰慕已久，便迫不及待地读起来。武老师从关注朗读到关注语言，从感受自由到感受文字的凄婉，不仅领着学生游走在语言文字之间，更是领着学生走进了萧红的童年，触摸到了她的不幸。我在暗自惊叹间，突然眼前一亮，看，武老师有这样一段设计：

师：刚才说的过程中，我看同学们真开心啊!我仿佛觉得你看到的不是文字，而是一幅画面。刚才你看到什么画面了？

生：萧红是很调皮、很可爱的。

师：她长得高？矮？胖？瘦？穿什么衣服？扎什么辫子？我很想在脑子中有萧红的形象，请同学们帮帮我。

生：祖父跷着二郞腿，在摇椅上抽烟，萧红穿着红色的花衣裳在田野里欢快地跑着。

生：萧红坐在祖父旁边，扎着两根小辫子，很高，穿着一身红色的裙子，还嘟着嘴巴，因为她不知道祖父抽的是什么，也想试一试。

学生一开始的回答与我试教时课堂上出现的公式化的回答何其相似？“很调皮”“很可爱”，多么笼统的概括，这显然不利于学生想象那幅乡土画面，更不能帮助学生感受到萧红在园子中的自由。

于是，在这关键时刻，武老师顺势一点，“她长得高？矮？胖？瘦？穿什么衣服？扎什么辫子？我很想在脑子中有萧红的形象，请同学们帮帮我。”看似一个简单的求救信号，其实这里蕴含着老师无穷的智慧呀!这样的点拨唤醒的是学生内心的丰富情感，学生随后的回答，就有了浓重的画面感，萧红与祖父的形象也随之鲜活起来，为后面“感受自由”埋下了很好的伏笔。

我的内心豁然开朗。

柳暗花明又一村

我知道我执教的那个环节问题出在哪儿了，不是在学生身上，而在我自己身上，是我的引导没有到位呀!光是给了学生几幅图片、一个句式，就双手插腰地等待着学生给你“精彩”，怎么有这么容易的事儿？这么容易得到的“精彩”还叫“精彩”吗？

于是，第二次试教时，我尝试着用武老师这样的点拨来教学，结果出现了意想不到的效果。

师：这么看来，这个淘气包，何止玩鸡毛和线团没完没了呀，简直可以说只要淘气起来就(没完没了)。没完没了是什么意思？

生：没完没了，就是他耍起来就不能停下来了，一直在玩。

师：对呀，可远远不止这5组画面呢!你们瞧!(出示一组图片，配上活泼欢快的音乐)

师：(欣赏完之后)请用这样的句式来形容你看到的小猫：______，也是它的好玩具，耍个没完没了，______。

生：一个足球，也是它的好玩具，耍个没完没了，真是太淘气了。

师：它是怎么耍足球的？用脚？用身体？把足球耍到哪儿去了？我很想在脑子中有小猫玩耍的画面，请同学们帮帮我。

(思考片刻之后)

生：一个足球，也是它的好玩具，耍个没完没了，一会儿把足球踢到远处，一会儿又快速奔跑过去，把足球抱在怀里，还用脸在足球上蹭来蹭去。

生：一只老鼠，也是它的好玩具，耍个没完没了，只见它把老鼠咬在嘴里，当你以为它要一口吞下的时候，它却又把老鼠吐出来了，用爪子捧着玩，真把老鼠折磨得求生不能，求死不得。

生：一部照相机，也是它的好玩具，耍个没完没了，它使劲儿地要打开“盒子”朝里面看个究竟，可又打不开，急得它围着相机团团转。

生：一根鞋带，也是它的好玩具，耍个没完没了，它用爪子拉住鞋带使劲儿扯，像是要把鞋带扯下来当绳子玩，见扯不下来，它又干脆爬到鞋子里面，不一会儿，又钻出来，估计是受不了鞋子里面的臭味儿了。

…………

就学着武老师用“它是怎么耍足球的？用脚？用身体？把足球耍到哪儿去了？我很想在脑子中有小猫玩耍的画面，请同学们帮帮我。”这样的提示轻轻一“点”，学生的语言便丰富起来。在这样的想象中，在这些有意思的表述中，猫的淘气形象被烘托得更加淋漓尽致，就是这些精彩的想象，让课堂在文字品味的基础上，活化成了一幅幅生动的画面。

这真是“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村”啊！

原来，就差这一“点”

孔子认为，“不愤不启，不悱不发”。讲的就是教师的启发和点拨非常重要，有“画龙点睛”之妙。有时看似简单的一“点”，却让学生的想象变得与众不同，多了一幅幅灵动的画面，少了公式化的套语；多了令人惊叹的妙语连珠，少了无趣笼统的特点概括。这一“点”就是整堂课的点睛之笔呀!

1．这一“点”的魅力在于让学生悟出想象时要有画面的描述。笼统的“真是太可爱了”“真是太淘气”的概述，只是在简单地告诉别人小猫的特点，那小猫可爱在哪儿，淘气又从何而知，别人并不能感受到。这一“点”，让学生的想象就有了方向。

2．这一“点”的魅力在于让学生获得了想象方法的指导。想什么？这是个问题，教师没有明确的要求，学生只能答出“真是太淘气了”“真是太可爱了”，很正常。教师稍稍一点：“它是怎么耍足球的？用脚？用身体？把足球耍到哪儿去了？”学生有了这根“拐杖”，知道了方法，才能开始真正意义上的想象。

3．这一“点”的魅力还在于让学生明白了想象时要有思维的拓展。欣赏过图片之后，借用句式练习说话，学生容易将目光停留在图片所展现的瞬间。比如图片上展现的是“小猫抱着球在玩”这个画面，真正的想象应该是想到画面以外的情节：这个球小猫如何得到的，得到了之后又是怎么和球玩的，和球玩耍时的小猫是啥样儿的……只有将这些都拓展开来，学生的思维才能真正得到训练。这一“点”给学生的想象装上了自由飞翔的翅膀，有了这翅膀，学生的思维才能尽情飞扬。

看来，不是学生不会说、不能说，而是我的引导没有告诉他要怎么说。从武老师的这个关键点拨中，我学会了如何在引导学生想象时借助这巧妙的一“点”，让学生的想象成为真正意义上厚实丰满的想象。

（作者单位：江苏省如东县马塘小学）

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