借你一双慧眼,寻觅课堂生成点

预设、生成是新课程重要理念。简言之，预设就是事先打理，生成就是成长建构。而我们课堂经常碰到尴尬的局面：学生或一言不发，没有生成；或杂语喧哗，脱离预没。如何应对生成与预设之间的矛盾呢?借你一双慧眼，寻觅课堂的生成点。

一、学生一言不发。激发生成。

教师教学太重预设，过于机械，学生学习缺乏好奇心、没有兴趣等，都会使课堂沉闷，有时学生一言不发。如何唤醒这有预设却没生成的课堂?

(一)利用资源，开发兴趣点。在生成出现“卡壳”的时候，用插图、挂图、简笔画、实物、多媒体、板书等方式可以调动学生感性经验、形象思维。

案例1：《水调歌头・明月几时有》

讲解翻译，学生没兴趣。

师：古人对月情有独钟，那写“月”的方法有哪些?

师：“绘皎洁柔和之光”PPT。

生1：那堪更被明月，隔墙送过秋千影。

师：“摹阴晴圆缺之形”PPT。

生2：无言独上西楼，月如钩。

生3：小时不识月，呼作白玉盘。

师：“描清幽空灵之境”PPT。

生4：独坐幽篁里，弹琴复长啸。

教师察言观色，看到学生对“月”没有生成迹象，随即改变预设，用优美的课件激发学生兴趣，促进思考，启迪生成，丰富了“月”的意象。

(二)创设情境，激活体验点。激活学生生活经验、情感积累等，鼓励学生带着个人色彩拓展生成。

案例2：《我的叔叔于勒》

朗读“菲利普夫妇很节俭”句子时，许多学生感到很无聊，但一位特困生感慨颇深，朗读时却声情并茂，声泪俱下，这下感动了全班。学生就自觉与文中的生命相遇相知，倾听他们的心声，体验他们的情感，进而主动生成、积极建构。

(三)把脉思想，激扬敏感点。课文中有很多学生敏感的话题，如爱情、民俗等，学生对此有说不完的话。对于爱情，多数教师教学时则是“顾左右而言他”，甚至是压制。笔者在教学《关雎》时，有意将爱情话题放大，为学生创造表达的机会。

案例3：《关雎》

朗读解词，学生默不作声。

师：现在电视上有哪些相亲节目?

(教室沸腾了)

生1：江苏台的《非诚勿扰》。

生2：上海台的《百里挑一》。

生3：浙江台的《爱情连连看》。

师：爱情诗句、故事、节日、歌曲有哪些?

(学生异常兴奋)

生4：“在天愿做比翼鸟，在地愿为连理枝”诗句。

生5：牛郎织女的故事。

生6：2月14是外国的情人节，七夕是中国的情人节。

生7：《天下相亲与相爱》的歌曲。

在学生默不作声时，教师中途改变“积累字词”的预设实施，立即抛出“电视上有哪些相亲节目”的问题，学生讨论情绪高昂，表达欲望高，最后《关雎》解读也就水到渠成。

总之，文本中的重难点、情感的激发点、练笔的拓展点、合作的讨论点、课外的引申点等都是唤醒课堂生成的“金点子”。

二、学生欲言又止，引领生成。课堂上学生常出现欲言又止的“愤悱”状态，教师要灵动处理，引领生成。

(一)整合信息，寻找突破点。学生的回答和反应常会跳出我们预设的框架，给我们毫无准备的突然“袭击”。教师要整合信息，顺水推舟，驭生成于弹指间。

案例4：《故乡》(钱梦龙执教)

生：跳鱼怎么会有青蛙似的两只脚?

师：是啊!鱼怎么会有脚?

生：有!

师：什么鱼啊?

生：娃娃鱼。

师：你真见多识广!我想跳鱼也有两只脚。可是我没见过，你们谁见过?

生：(齐)没有。

师：可是少年闰土就知道，这说明什么?

生：闰土见多识广，他“心里有无穷无尽的稀奇的事。这是我的朋友所不知道的”。

学生提出的“跳鱼怎么会有青蛙似的两只脚”的问题偏离了原来的预设，老师及时调整教学计划，围绕“鱼脚”问题“宕开一笔”，通过“可是闰土就知道，这说明什么”一问，使学生加深了对闰土的认识，然后回到预设环节，自然而然。

(二)尊重个性，创设应变点。教学中依据学生个性特点，在不同的教学环境中有选择地应变生成。

案例5：一位教师准备讲周敦颐《爱莲说》，走进教室只见同学们头发上、衣襟上、地面上到处是星星点点的雪，脸上还洋溢着打雪仗的兴奋，老师灵机一动，何必强迫他们在这大雪纷飞的冬日去感受夏日荷塘的阴凉呢，于是放下莲花，组织学生观察、描述雪，用“雪”组词，说出古诗词中描写雪的名句，说出雪的象征意义，围绕雪作文。课堂教学效果出奇得好。虽说《爱莲说》的预设没有实现，但生成的目标比预设目标更有价值，《爱莲说》可以下堂课再学。

三、学生杂语喧哗，调控生成。生成是主观感受的表达，内心情感的流露。要始终瞄准目标，把握根本点。但常出现两种乱象：

(一)杂语喧哗的乱象。现在课堂常出现学生“杂语喧哗、盲人摸象”的乱象，教师也常陷入“乱花渐欲迷人眼”的状态。这是生成脱离预设!

案例6：《江雪》

师：“读了以后你们有什么感受吗?”

生1：景色太美了，山这么多，没有一个人，太寂静了。

生2：这么冷的天．“大虾”(大侠)去钓鱼，说不定有心事。

生3：老爷爷太Man (男人)了，他一定工作太累了，想到这里休闲一下。

生4：这个达人，明明钓不到鱼，是想要在雪地上玩酷。

教师对学生这些很潮的回答，赞赏地连连点头。纵然千古绝句不能有一种理解，但这种生成与预设的“孤傲、顽强”相去甚远。

(二)主题跑偏的乱象。虽说生成是对学生的尊重，但生成跑偏，会影响“价值取向”。教师要有“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”的“首席”裁判能力。

案例7：《三打白骨精》

师：你最佩服谁?

生1：我最佩服白骨精!

师：(惊讶地说)为什么佩服白骨精?

生2：因为白骨精三次骗唐僧，骗不到，可她不灰心，这种坚持到底、永不放弃的精神，我十分钦佩!

师：白骨精为什么要骗唐僧呀?

生3：想吃唐僧肉。

师：是干坏事呢，还是干好事?

生4：干坏事!

师：干坏事不泄气，那坏事不就越干越多了?现在你们还佩服她吗?

生：不佩服!

教师对情感、态度、价值观循循善诱，学生这才认识到自己的理解是错的!于永正说得好：“对这样的错误，一定要指出来，错就是错的。价值观的问题一定要把握好。”

总之，生成不是学生的“随便说”，应以预设的教学目标为根本!

预设体现对文本尊重，生成体现对学生的尊重。只有把生成当成一种价值追求，当成彰显课堂生命活力的常态要求，我们的课堂才会“充满生命活力”(叶澜语)。