备课,你关注学生了吗

备好课是上好课的前提，是上课前所做的各项准备工作。它的实质是教师以教材为载体根据课程目标对正式课程进行领悟和把握，并以课程标准和学情为依据让自己的教育思想具体化，具体可细化为备课标、备教材、备教法、备学生等。前三者历来被教师们重视，但长期以来备学生并没有得到足够的重视。

【案例】某教师借班执教评优课《有余数的除法》。得出 “余数要比除数小”是本节课的重点，学生是否通过自主探究真正理解掌握这一规律，是教学成败的关键。为此，教师创设了“猪八戒分西瓜”的教学情境。

屏幕显示：西天取经的路上，孙悟空让猪八戒分西瓜：“18块西瓜，平均分给4个人，每人分得的要尽可能多，分剩下的就奖给你吃。”

八戒每人分了2块（画外音：剩下的10块都是我的了），孙悟空抡起金箍棒，就要打八戒（画外音：打死你！）。

教师提问：孙悟空为什么要打猪八戒？

有的学生说：“八戒贪吃。”有的说：“八戒馋。”有的说：“八戒好吃懒做。”还有的说：“悟空脾气暴躁，不顺心了。”……就是没有人回答出教师心中的标准答案“余数比除数大了。”教师急了，赶忙提醒说：剩下的还可以分吗？（可以）因为余数比除数大了，所以孙悟空要打猪八戒。

【剖析】该教师千方百计创设一个童话情境，设想通过直观、富有趣味的童话演示，形象地展示 “第二次再挨打（余数比除数大）、第三次不打（余数比除数小）”的原因，将本来枯燥难懂的数学知识趣味化、生活化，以追求教学设计的完美，投听课教师所好，博各位评委赞赏。可生搬硬套，结果只能是削足适履。教师在备课时也许根本没考虑到学生看到这些镜头会想些什么，反而由于年龄特点过分纠缠于生动愉悦的具体情节，没有及时把童话情境转化成数学素材，没有把由情境带来的短暂冲动逐步过渡为对所学知识深层次的体验，那又有什么意义呢？它又能促进学生的哪方面发展呢？

因为是一节 评优课，教师们都想借此展示自己的最高水平，以至于教师在备课时就把更多的关注点落在一味地揣摩评委和其他听课者的个人喜好上，绞尽脑汁思考的是：如何让自己的教多一点新鲜的亮点和与众不同，让自己的课堂教学能完美无缺，导致教学目标并没有真正锁定学生，在备课时根本没“备学生”，没为学生的需要和发展而设计。

【思考】从以上案例可以看出，教师备课时对于“备学生”还缺少应有的认识。备课时关注学生，确实是一项非常重要而又是艰巨的任务。

一、什么是“备学生”

所谓“备学生”，即我们为上课所做的一切准备都必须建立在尊重学生的基础之上。建构主义理论认为，学习并不是教师向学生传递知识，而是学生自主构建知识的过程。教师在研究教材的同时，还要分析学生对于新知原有的理解程度、对新知的接受能力，合理采用适合学生学情特点的教学方法，创设适应学生个性、能力发展的教学情境，以促进每一个学生的发展。教师要通过备学生，加强备课的目的性、针对性和实效性，进而优化教学过程，提高课堂效率，发展学生潜能。

二、“备学生”应遵循的原则

1.主体性原则

教学的根本目的是促进学生的发展，教学过程中最重要的任务是突出学生的主体性。备学生的过程，就是深入研究学生的过程，就是不断突出学生主体地位的过程。教师通过备学生，解决学生现有水平与教学要求之间的矛盾，起到调节学生与教材之间关系的作用。因此，在备课中教师应多创设让学生自主探究、合作交流的内容，使学生通过自我的活动获得欣赏自我、体验成功的喜悦。

2.差异性原则

每个学生都有自己的独特性，他们在兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智能和特长等方面是各不相同、各有侧重的。这种独特性也意味着差异性，教师不仅要认识到学生的差异，而且要尊重学生的差异。教师要从学生的实际情况出发，根据不同情况，有的放矢地备课。备课中要利用多种反馈渠道，积极创设师生之间、生生之间交流的条件和情境，使每个学生在原有基础上都得到完全、自由的发展。无论是优秀生还是学困生都各有长短，在教学中应注重进行因材施教。

3.发展性原则

“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。教师要相信学生是潜藏着巨大发展能量的，坚信每个学生都是可以自我成长的，是有培养前途的，是追求进步和完美的，是可以获得成功的，应对教育好每一位学生充满信心。教师要用动态的、发展的眼光看待学生，用“你能行”的期望来激发学生“我能行”的自信。教师不能只重视学生成绩的高低，而忽视对学生能力的培养，特别是忽视一些学困生身上隐藏的潜在能力。要充分挖掘学生的智力潜能和非智力潜能，在备课时让学生能“跳一跳摘到果子”。

三、如何“备学生”

1.了解学生的认知起点

了解学生包括很多内容：了解学生已有的知识背景和生活经验，了解学生的数学思想方法基础，了解学生喜欢的听课方式以及感兴趣的学习内容等。在备课时，教师更需要走进学生中间，了解他们对即将讲解的内容的兴趣、知识储备和他们所关心的话题。老师要了解学生是否已经掌握或部分掌握教学目标中要求掌握的知识和技能，掌握的程度如何，还有哪些知识和技能没有掌握，所教学的新知哪些学生可以自主学习，哪些需要教师的引导和点拨等。了解了这些学情，教师就可以确定哪些知识可以略讲甚至不讲，哪些知识应重点进行辅导，从哪个地方入手比较好，有针对性地设计教学。

2.尊重学生的学习方式，预设学生问题解决的策略

尊重学生，就是要承认学生的个性差异，允许不同的学生有不同的学习方法。对同一个数学问题，不同的学生有不同的解决方案。一般说来，教师可以把学生划分成几个思维水平不同的层次，对每一个层次的学生可能想到的解决问题的方案作出设想，以便课堂上有目的地引导学生进行交流、展示。

3.练习设计要分层，满足不同层次学生的需要

练习设计时，教师要充分考虑学生的差异，设计有层次的练习，使不同水平的学生都有收获，这样才能让学生得到有差异的发展。一般说来，可以设计两个层次的习题：第一层次的练习，指基本的、单向的，带有模仿性和稍有变化的习题。目的是过好“课本关”，要求人人都要做;第二层次着重反映思考性、开放性、创造性方面的要求，可设计一些一题多解、一题多变以及开放性习题，让优等生思考、练习。有些习题也可以对不同层次的学生进行分层要求，对学困生可以是要求一题一解，落实课程要求。而对优等生则要求能一题多解时尽量做到一题多解，沟通知识间的横向联系，使学生能从不同的角度去分析问题，以发展学生的创造性思维。

学生才是决定教学成败的关键因素！我们备课要重在备学生。我们的教学活动，面对的不是物，而是有思想、有个性的人。我们的备课应从他们的年龄、个性、心理等特点出发，使每一个学生都能通过自己的教学活动得到全面发展。事实证明，无论我们教师把教材吃得怎么透，教学重点抓得怎么准，教学步骤安排得怎么周密与得当，如果没有学生的有效配合，教学活动是很难取得理想效果的。我们应当从学生的角度出发（认知水平、知识基础以及情感态度等方面）进行备课，“想学生所想，思学生所思”，这样备出来的课才能让学生在课堂教学中得到真正的发展。?