边疆少数民族地区成人学习特点的调查与分析

摘 要：成人学习特点是指由成人学习者自身的基本属性所决定的，区别于未成年人学习的自有特性。成人学习是一个特殊的学习过程，它既是在教师指导下，有计划、有组织、有目的地掌握科学知识技能的过程，又是自我教育、自我提高、自我实践的过程。加强对成人学习特点的研究，了解成人为什么学习，会不会学习，以及成人学习的意识、观念、态度、学习行为等，对于开展成人高等教育，提高成人高等教育教学质量，推动成人高等教育的改革和发展具有重要作用。

关键词：边疆少数民族地区；成人学习特点；调查；分析

中图分类号：G71 文献标识码：A

成人学习特点是指由成人学习者自身的基本属性所决定的，区别于未成年人学习的自有特性。由于年龄、心理、生理、环境等方面的差异，成人具有与未成年人不同的学习特点。成人学习是一个特殊的学习过程，它既是在教师指导下，有计划、有组织、有目的地掌握科学知识技能的过程，又是自我教育、自我提高、自我实践的过程。成人的学习特点不仅影响着学习，还制约着教学。加强对成人学习特点的研究，是提高成人高等教育教学质量，推动成人高等教育教学改革和发展的重要内容。

一、调查目的

通过对边疆少数民族地区成人学习特点的调查与分析，进一步加强对成人学习特点的研究，努力从“学”的角度不断推动边疆少数民族地区成人高等教育“教”和“管”的改革，提高教育教学质量。

二、调查对象和方法

本文从基本情况、教学管的情况、总体评价三个部分，设计了《边疆少数民族地区成人学习特点及教学模式研究》学生问卷调查表，通过问卷调查的方式，在大理学院的部分教学点中，随机抽取了520名成教学生进行调查。发出问卷520份，回收502份，回收率97%。

三、调查结果及分析

根据调查数据统计分析，边疆少数民族地区成人学习具有以下特点：

（一）成人学习是一种自我导向和自我调控式的学习

调查结果显示，参加学习的成人年龄在30岁以前的占72%，已婚的占60%，有职称的占69%，在事业单位工作的占62%，收入1000元以上的占85%。这说明，成人参加学习必须是具备了一定的学习条件，产生了一定的学习需求以后，自主、自愿选择的，是一个在对环境分析的基础上，针对自身实际的选择性的学习过程，体现出自我导向式的学习特点，即成人学习不再是社会或其它成员外部施加强力的产物，而是学习者自主选择的活动。同时，成人学习也一是种自我调控式的学习，学习者在学习的过程中能够根据自己的兴趣和发展可能性设定学习目标，选择学习资源，安排学习活动。

（二）成人学习动机和学习需求具有多样性，学习具有目的性

成人是根据需要而产生学习愿望和学习行为的，其学习具有明显的目的性，很少有成人像中小学生一样为掌握系统的科学文化知识而学习。在问卷调查中，对“你来参加本专业学习的原因是什么”进行了调查（可多选），其结果为：

从以上数据可看出，成人学生一般都能明确地意识到自己为什么学，他们的学习意向大多与其生活工作的实际紧密相关，这就决定了成人学习动机和学习需求的多样性。成人一般是“干什么学什么，缺什么补什么，需要什么学什么”。由于成人学习从属于工作和家庭，不可能以全部时间和精力投入学习，都是选择最急需的、同他们目前和未来要从事的工作、生活相关的内容进行学习，有明显的目的性。

（三）成人学多具有明显的功利性

尽管成人学习动机和需求是多种多样的，但为了保持或赢得自己在现有及未来工作岗位中的竞争优势，表现出一定的功利性。调查中发现，参加学习是为了拿文凭、晋升职位、找工作的占到50%，认为现在学习对将来发展很重要和重要的占92%。正是由于成人学习具有明显功利性的特点，致使在以学历补偿为主的边疆少数民族地区的成人高等教育中，部分学生将参加学习的主要目标定位于获取文凭，将“我要学”变成“我只要文凭”，不能正确处理工作、学习和生活的矛盾，不能正确看待文凭和水平的关系，这一定程度上影响着学校教学工作的正常开展和学生自主学习活动的有效进行。

（四）成人学习具有明显的延续性和延伸性

奥苏伯尔认为，学习是在学生原有的知识经验基础上进行的，成人学习更是如此。根据抽查数据显示，502个调查样本中，原有文化程度是高中的占10%，中专的占25%，职高的占11%，专科的占54%。可以看出，在学习过程开始时，成人头脑中并不是一片空白。成人在长期的学习、生活和工作中，积累了大量的知识和经验，这些知识和经验成为其进一步学习的背景，构成其学习的内在资源，成人学习目的的确定、学习内容的选择、学习方法的使用都受其影响。成人选择和参加什么样的学习活动，学习什么样的内容，采取什么样的方式以及对自己的学习结果如何评价，都以自己已有的知识和生活经验为依据和前提。已有的知识经验和生活经验是成人进一步学习的基础和依托，后续学习是已有知识经验的补充和完善。

（五）成人学习对教学方式的需求具有多样性

多样化的成人学生状况决定了对教学方式需求的多样性。调查数据显示，46%的学生认为对成人最好的教学方式是“平时自学，期末参加面授和考试”，即采用传统的函授教学方式；24%的学生则认为应该采用网络学习，即学习和考试都在网络上完成；30%的学生认为应该采用函授教学和网络学习相结合的方式。

四、建议

（一）探索和推行一种“传统函授教育和远程教育相结合”的教学模式

“传统函授教育和远程教育相结合”的教学模式，是一种既适应社会发展，又符合边疆少数民族地区学生实际的教学模式。边疆少数民族地区由于经济发展相对落后，科技的普及利用面远远不及内地大中城市，实施远程教育必备的“计算机网络条件”目前在边疆少数民族地区难以全面实现。在此情况下，完全推行远程教育，无论从软件还是硬件上都是不可行的。而在科技高速发展的今天，完全实施传统函授教育也已明显跟不上社会发展的步伐。因此，探索和推行一种“扬现代远程教育和函授教育之长，避现代远程教育和传统函授教育之短”的教学模式，是符合边疆实际，满足边疆少数民族地区成人学生多种学习需求的有效途径。

（二）推行以学分制为核心的弹性教学模式

学分制是以选课为核心的一种教学模式。在成人高等教育中推行学分制，可以有效地解决成人学习中的各种矛盾，满足成人业余学习的不同需求，让成人在更大更灵活的空间中自主选择什么时候学，学什么，学多长时间等，真正体现“以学生为中心”，“想学生所想，急学生所急，谋学生所求”的教育理念。

（三）以学生为中心，加大对“学”的研究

从对“学”的研究引伸出对“教”和“管”的改革，不断提高教育教学质量。随着教育科研领域的不断拓展，人们在钻研“教”的同时，逐渐意识到“学”的重要性，但在成人高等教育的研究领域，特别是在边疆少数民族地区，对“学”的研究还显得相对薄弱。在教学过程中，教和管是外因，学才是内因，只有“以学生为中心”，不断加强对“学”的研究，从对学的研究进一步引申出“教”和“管”的改革，才能使“教”和“管”目标清晰，方向清楚，才有利于提高教育教学质量。

参考文献

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