什么样的教师才是高水平的教师

笔者从事教育工作20多年来一直在思考一个问题：如果不谈师德师风，只从专业素养的角度考虑，到底什么样的老师才是高水平的老师？这个问题困扰了我多年，其间也好像得到过答案，但答案似乎又不太理想。

前几天去市里参加教学研讨会，乘出租车时，听到出租车司机讲了一件事：司机的女儿不小心把胳膊肘摔断了，由于靠近肘部，医治十分困难，找了好几家医院，医生都说要截肢。司机听说这十几岁的孩子要截肢，心情十分悲痛。就在要为孩子准备做手术时，医院的一名医生告诉他：有一位享受国务院特殊津贴的老中医正在医院讲学，你可以去问问他有没有好办法。这位司机抱着一线希望找到这位老中医。老中医看了拍的x光片，仔细地了解了情况，对他说，只要给孩子打上石膏就行，不用截肢。这个方法太简单了，司机半信半疑，让医生给女儿打上了石膏。两个月后，孩子的胳膊果然能活动了，手能写字，半年后完全康复了。司机最后由衷地赞叹一句：“这位老中医的水平真高啊！”

饶有兴趣地听完司机讲的故事后，我心里猛然一惊。当我们头痛脑热、感冒发烧时，找哪一位医生都能把我们的病治好，开的药都差不多。我们看不出他们的水平相差多少，能看好病，我们都认为他们的水平很高。而当遇到疑难杂症时，就看出他们的水平高低了，能够解决疑难杂症的医生才是真正高水平的医生。这位老中医的一个简单方法挽救了一个孩子的一条胳膊。作为一名老师又何尝不是如此呢！能够解决教学中疑难问题的老师才是高水平的老师。

我认识的一位教师从教14年了，学历、职称都不低，教学质量一直名列前茅，学校师生都认为他是一名教学能力很强的老师。那天他问我一个问题：“■是不是分式？”我没加思索，立即回答：“是分式。”他一脸疑惑地说：“为什么？■化简以后可是整式！”这个问题，恐怕不少的老师和学生都有疑惑。我说：“根据分式的定义判断就可以了，如果分子、分母是整式，分母中含有字母的就是分式，虽然■能化成x+1，但x+1和■有本质的区别，最起码，x的取值范围就不同。”他一下子就明白了，说“我课堂上讲错了”，说完，一脸的懊悔。

我们平时上课，由于事先已备好课，所以课堂上基本不会出什么问题，看不出老师水平有多大差别，学历高、职称高、教学质量高的老师并不一定是高水平的老师。当我们在课堂上遇到学生提出意想不到的问题时，老师的水平高低就显现出来了。有的老师当场难以给出全面、精确的解答，有的老师当场就能给出完满的解答。这个问题，学生可能思考很长时间了，如果教师支支吾吾，思路不清楚，自己都没搞明白，学生会多么失望！如果老师能给予精彩的点拨、指导，其透彻的分析、清晰的思路让学生顿开茅塞，那带给学生的震撼是难以想象的，这样的老师就是高水平的老师。

可以看出，要想成为一名高水平的老师，需要渊博的知识、敏捷的思维、深邃的洞察力和对问题的准确把握。真正的高水平不是一朝一夕能够练成的，需要我们长期的不懈努力，认真思考，大胆假设，小心求证，多学习、多积累，努力提高自己的业务素养，有一套科学的教学方法。这样才能取信于学生，真正成长为一名高水平的教师。

（作者单位：山东邹城市王村中学）