巧用导入教学,激发学生学习数学兴趣

摘 要：好的导入如磁铁，吸引着学生的注意力。数学课导入方法有：情景导入、活动导入、生活导入、实践导入、设障导入、设疑导入等，数学教育工作者应多研究。

关键词：数学课堂；导入教学

一出戏要有紧锣密鼓的开场，一堂课要有好的导入。好的导入如磁铁，吸引着学生的注意力。数学课堂导入教学占有极其重要的地位。这些年来，我一直努力探索和试验，总结出了数学课的几种导入方法。下面，我就初中数学课的导入教学策略谈谈自己的体会：

一、情景导入，激发兴趣

教师在教学中要善于联系教材与学生的实际，设置生动有趣的教学情景，激起学生的好奇心，激发创造思维的火花。例如：我在引出负数概念时，运用了多媒体放映事件：北方的一个小男孩戴着帽子、围巾，穿着厚厚的羽绒服，正在雪地里艰难地行走，大片大片的雪花不时地落在他身上。

师：如果你是天气预报员，请问，此时此刻的温度是多少？

生1：零度以下10摄氏度。生2：零下15摄氏度……

虽然“天气预报员”的误差较大，但在同学的模仿中，用了“零度以下”或“零下”的字眼，这就比较自然地引出负数的概念。如此引入，给学生以新、奇之感，吸引学生的参与，变“苦学”为“乐学”。

二、活动导入，引出新知

活动是个人体验的源泉。在数学活动中学习数学，建构新的知识、新的信息，因势利导，帮助学生引出新知识。例如：我在讲授合并同类项时，做了下面活动：教师拿出一小袋硬币。

师：哪位同学能帮我数一下这一共有多少钱？（学生争先恐后，非常积极）

（生1）把硬币一个一个从口袋拿出来，边拿边数。5角，1.5元，2元，……

三分钟后。生1：一共8.3元。（还有学生在举手）

（生2）把1角的硬币10个10个地拿出来，把5角的硬币2个2个地拿出来。

二分钟后。生2：一共8.3元。

（生3）把桌上的硬币分堆。一堆全是1元的，一堆全是5角的，一堆全是1角的。然后分别数出每一堆的数量。一分二十秒后，生3：8.3元。

师：请问，如果这满满的一罐，你会怎样数，选择哪位同学的数法？

下面很多声音在说会选择第三位同学的数法。师：为什么？又有声音在说是因为分类。

师：很好。在数学中，对整式也有一种类似的分类。这就是——同类项。……

课后，有同学说：原来合并同类项和数钱是一个道理。其实在数学活动中学习数学，建构新的知识，就很容易帮助学生引出新知识，激发学生的学习积极性。

三、生活导入，灵活运用

生活中处处有数学的存在。培养学生数学的应用意识，教会学生去观察生活，领悟生活中的数学因素，要注意课堂中实际生活的渗透，巧妙设置情境。

例如：在讲授有理数的加法时，我出示投影：“（-3）+（+2）=？能否根据自己已有的经验探索结果？”（学生讨论）

生1：（-3）+（+2）=-1。如：以正东为正。向西走3米，记作-3，再向东走2米，记作+2米。整个过程向西走了1米，记作-1。因此，（-3）+（+2）=-1。

生2：我欠小王3元钱，记作-3。第二天，小王向我借了2元钱，记作+2。结果我还欠小王1元钱，记作-1。因此，（-3）+（+2）=-1。

师：刚才两位同学根据自己的实际经验探索出（-3）+（+2）=-1。同理，我们也可以探索其它有理数的加法运算的结果。

由此枯燥的法则引出课题，一则学生有兴趣，二则让学生觉得数学公式也是有来历的，三则让学生自信，因为自己也可以推导法则，过一把探索、创新的瘾。

四、设障导入，化难为易

教师在导入教学过程中，还可以设置障碍的方式，激发学生的求知欲望，引起学生的好奇心。例如：我上七年级代数初步知识的活动课时：

师：我们班一共有50位同学。请问，如果每两位同学均相互问候，握手致意，有多少同学知道你们一共要握多少次手？

学生思索，似乎摸不着门，有同学比划一阵后，微微摇头，用渴求知识的眼睛看着老师。

师：如果只有两位同学，握多少次手？“1次。”大家异口同声地回答。

师：如果增加1位同学，是3个同学呢？增加几次？“增加2次。”

师：再增加1个，是4个呢？增加几次？“增加3次。”

师：能找出规律吗？几乎所有的同学同时开始在作业本上兴奋地比划着。……

由同学们的书写速度可以知道，他们逐渐接受了将一道“难题”一点一点“啃”下来的思维方式，化难为易，效果很好。这样，不仅教给了学生数学知识，而且还揭示了整个思维过程。如果仅仅用由易到难的教学模式，学生当时掌握的程度可能没有区别。但下次遇上同类的问题，设置障碍再化难为易、深入浅出会让学生回忆此时的情景，这样解答自然不在话下，思维能力由此也逐步提高。

五、实践导入，享受快乐

实践导入是组织学生进行实践操作，通过学生自己动手动脑去探索知识，发现真理。例如：我在讲三角形内角和为180°时，让学生将三角形的三个内角剪下拼在一起，然后问这三个内角是否能构成一个平角？从而学生通过在实践中就能总结出三角形内角和为180°，使学生享受到发现真理的快乐。

六、设疑导入，悬念吸引

设疑导入是一上课就给学生创设一些疑问，创设矛盾，设置悬念，引起思考，使学生产生迫切学习的浓厚兴趣，由思到知的一种方法。例如：我讲授全等三角形判定时，先设置了这样的一个疑问：有一个同学想依照亲戚家的三角形玻璃板割一块三角形，他能不能把玻璃带回家就割出同样的一块三角形呢？同学们议论纷纷。然后，我向同学们说，要解决这个问题要用到三角形的判定。现在我们就解决这个问题——全等三角形的判定。老师的悬念引起了学生的种种遐想，学生很想探个究竟，顺此便导入课文。

在导入教学的设计中，还应注意：①自然合理。导入既是前面知识的继续，又是后续知识的开端，以一定的积累为基础。②能引起学生的兴趣，使他们聚精会神地投入进来。③使学生初步了解本节课的教学任务，做好迎接挑战的准备。

总之，数学教学的开场白是为整个课堂教学做铺垫，是为了让学生“收心”，为了解决问题而来的。因此，巧妙的教学导入，会让课堂教学收到事半功倍的效果。作为数学教育工作者，我们应当多探讨、多实践、多尝试。

参考文献

[1] 蔡鹤.《数学思想和数学方法》.

[2] 任勇.《初中生学习法与能力培养》.