浅议通过音乐教学培养学生的创造性人格

【中图分类号】G623.71

社会演变与发展的历史告诉我们，创新是民族发展、社会进步的动力源泉。无论是科学、技术，还是人文科学，创新都是第一位的。创新的能力不是与生俱来的，它是需要培养的。培养这种能力是一项系统工程，它不仅需要方法，同时也需要适当的途径。我通过长期的音乐教学实践深刻体会到：音乐恰恰是培养学生创造性人格及创新能力的有效途径之一。音乐是一门综合艺术，许多有成就的人都与音乐有不解之缘，并从中受到启迪，甚至有人说，音乐是他们思维和创作的源泉。那么，什么是创造性人格呢？我认为：首先，要善于模仿，模仿是创造的第一步，善于模仿的人才善于创造；第二，要勤于思考、想象，由已知一点而引发未知多个层面的空间才是创造的源泉；第三，要敢于发问，突破局限的思维定势，提出新问题，有了新见解，才能开始新的创造；第四，要肯定自我，树立信心，充分表现，表达自我的想法；第五，要持之以恒，一直保持一颗好奇和探究的心理。创造性人格并不是主张去特立独行，而是让我们从多角度、多层次、更细微处去观察和发现生活中的不同与美好。以上这些素质是学生形成创造性人格的重要前提和基础，具备上述条件才有利于培养学生的创造性人格及创新能力，才能更好地适应社会的发展与进步，因此，创造性人格的培养应从小开始，创新教育势在必行。

一、培养学生的学习兴趣是培养创造性人格及创新能力的前提和原动力

心理学家认为：兴趣是人乐于接触、认识某种事物并力求参与相应活动的一种心理倾向。然而，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是推动学生创新的一种最现实最活跃的心理成分。著名音乐家卡巴列夫斯基说：“激发孩子对音乐的兴趣，是把音乐美的魅力传递给他们的先决条件，培养和激发学生学习音乐的兴趣，必然成为他们热爱生活、陶冶情操的助长剂。”的确，兴趣是最好的老师，因为兴趣是培养人确立奋斗目标的潜在动力，只有产生了浓厚兴趣才能促使人产生学习、探究的欲望。当学生对某一领域事物产生浓厚的兴趣时，才愿意主动地去学习和了解，进而深入地探究它，产生了学习的动机。所以说，学习兴趣与学习动机紧密相连，当学生的学习兴趣能够转化为激励学生学习的动机时，我们才能引导学生轻松地走进音乐的圣殿，去感受美妙的音乐。因此，兴趣是培养学生创新精神和创造性人格的重要前提和原动力。在教学中，若教师的设计生动有趣，富有新意，并能引导学生从不懂到懂，从不敢到敢，才能激发起学生从“不想学”到“我要学”的学习兴趣。

（一）新教材体现了“动”中学的思想，增强了学习的趣味性

遵循音乐课程标准的精神，新教材（人民教育出版社《义务教育课程标准实验教科书·音乐》）本着以审美为核心，以学生为本的原则，改变了以往过于强调“双基”、以教师讲授为主体的传统体系，从学生的兴趣出发，突出了人文主义思想，通过大量的音乐实践活动来学习音乐，充分体现了“动”中学的思想，让学生积极主动地参与音乐实践活动，在愉快的氛围中获得新知。在教学内容的选择上也有了新的突破，更加贴近学生的生活，贴近自然。在音乐教学中，激发学习兴趣是创作的动力之源，有了兴趣才能调动起学生的创造性。

（二）音乐与多元文化相结合，有助于提高学生学习的兴趣

新教材在教学内容的选择上注重了音乐与其他相关文化的结合，有助于激发学生学习的兴趣和求知欲。如新教材第一册第六单元《迎新春》，第二册第四单元《五十六朵花》，围绕中华民族丰富多彩的音乐文化，展示了祖国各民族各具特色的音乐、民族服饰、舞蹈及地域风情，还可以与各地区的方言结合起来，组织学生唱一唱《新年歌》，欣赏过新年时的《狮子舞绣球》，让学生介绍一下自己的家乡过新年的风俗习惯，把自己家乡的新年歌教给所有同学，还可以说几句家乡话，互相祝贺新年，或用家乡话来唱新年歌，以及跳家乡舞，讲讲不同地域的文化等全体同学动手，用纸、彩带、灯笼等分组表现，用纸模拟制作各民族的服饰等等。同时可以将前面第三单元中《各族小朋友在一起》这首歌复习演唱，表现全国各族小朋友共渡新春的喜庆场面，师生共同学习比较有代表性的舞蹈，如：藏族踢踏舞的舞步、东北大秧歌的舞步、云南花灯、安徽花鼓灯的动作等，通过对多元文化的了解，让学生感受各族小朋友载歌载舞、共度佳节的热闹场景，有机地将音乐、文化与生活交织在一起。

二、创设宽松的环境，营造和谐的学习氛围是培养、塑造学生良好的创造性人格的重要条件

培养学生善于提出问题，敢于发表与众不同的意见和具有强烈表现欲望的前提是：要创设一个宽松的学习环境，营造一个民主和谐的学习氛围，建立平等、和谐的师生关系。这就要求教师必须转变观念，自觉地进行“角色”的转换。

传统教学中，教师“一言堂”的形式已不能适应现代教学的需要，现代教学论认为，教学应该是教师与学生、教材与学生、学生与学生之间的多向信息传递，而讲授法只是师生间的单向信息传递，限制了学生的思维，不利于学生创造力的发展，教师要让学生成为学习的主体。新课标要求教师要走进学生中，不再是高高在（讲台）上，随着这种距离感的缩小，师生之间的关系会更加融洽，会更有利于交流与合作，学生创作的内在潜能发掘也会更加深入。过分的用口头说教对学生进行纪律约束则会加大师生间的距离，也会抑制学生个性与思维的发展。所以说，不允许学生犯错误是压抑学生创造性的。教师应多给学生一些鼓励和关怀，让他们具有自信心，大胆地去表现。正如德国教育家第斯多惠所说：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”我们应该用信任和鼓励多给学生创设一些自我表现的空间，多发现孩子们的优点，及时表扬和肯定，让他们在和谐的氛围中成长，在愉悦的气氛中创造。