精听模仿练习法在大学英语口语课堂的应用

摘要：精听模仿练习法是在仔细听认真听的基础上，对正确的语音语调有正确和清晰的认识和印象的前提下进行的反复模仿和操练。本文旨在介绍精听模仿练习法即听说教学法的进一步延伸，它在大学英语口语课堂的应用和操作步骤。这将大大提高口语课堂中学生的自主能动性，采用最简单最直接的方式巩固和提高英语口语基本能力。

关键词：精听模仿；反复；自主能动；口语能力

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）05-0135-02

一、前言

在任何语言学习的过程中，有一个至始至终的重要环节，那就是模仿。其实模仿我们从小就在做着，我们小时候学会说母语就是因为我们在不断地听爸爸妈妈说，我们不断地说，才慢慢学会说话的。正是小时的生活在不知不觉中完成着大量的反复听反复说的过程，我们的母语才会在不知不觉中练就。精听模仿练习法就是这样，进行简单、反复和大量的听和说的练习。模仿是先模后仿，也是从听开始。先输入正确发音，对正确发音有印象后，才有可能朝着正确发音去模仿。好比学习舞蹈一样，要先仔细观察教练的动作，等熟悉以后才有可能去练习，如果一开始就乱跳，对舞蹈的基本动作一点印象都没有，这样显然是无效的。而这种自主的练习方法应用到课堂时，要注重课前的任务布置和课堂的教学活动设计，课后的跟踪练习，从而将大大提高课堂效率。

二、英语口语教法简要综述及英语口语课堂的现状分析

英语教学的主要目标是培养学生的交际能力，但我们在教学中往往忽视英语口语表达能力而过分重视其语言形式的教学。所以近些年来口语一直被认为是英语教学中的重中之重，但是对于口语技能的培养和有效的教学方法经历了许多变化。上个世纪70年代之前，听说教学法和情景教学法把句型看做英语教学的核心部分，他们认为：“口语教学就是跟着老师的话作出重复，背诵对话或者对机械的操练做出反应。”在70年代以后，交际能力概念的提出在教学大纲和教学方法方面带来了很大的变化，在交际教学法的影响下，流利度成为口语教学的主要目标。在交际教学法中，合作教学法受到高度的重视。合作教学法以学生为中心，采用以学生间的交流与合作为基础的教学模式，注重学生实际交际能力的培养。听说教学法从20世纪70年代开始，重复操练和替换操练等活动被视为过时、无用的教学方法。而英语口语课堂教学中是一个综合教学的过程，教学的各个环节是相辅相成的，各种教学发共同作用下的过程。但是我们不能因此而否认反复操练的作用，而做到细致听、认真模仿练习应当是其他各种教学法实施的前提和基础。我们当今的英语学习者往往更注重语言的流利度和表达的内容，没有把更多的精力放到语言和语音的准确度上。他们往往心浮气躁，浅尝辄止，听没有做到位，自然说就无法到位。结构主义语言学的创始人之一Skinner（1957）曾经发表了一个重要的观点：“语言不是一种思维现象，而是一种行为。这种行为跟人类的其他行为一样，是通过习惯的养成而学会的。而这种习惯需要不断地经过条件反射的过程，以便使这种习惯固定下来。”因此，听说教学法的延伸精听模仿练习法就有它的价值所在，它使得习得来的句型以完美标准的发音和语调表达出来。

三、精听与模仿的操作步骤

1.精听。①查音标。只有准确地掌握了具体单词的音标，听的时候才更有针对性、更准确、更有效率，注意把握重音的位置。和长短音以及一些相似发音因素的发音区别。②看着音标听。形象和声音的巧妙结合，加深对声音和音标的认识，印象更深刻。③精听。从小最小单位开始，把握音标中每个音素，包括元音和辅音，元音饱满到位，尤其是双元音；辅音短促有力，尤其是爆破音做尾音时尤为注意。然后到单词，句子，句子一次只听一句，听到有印象，将正确的发音挥之不去，始终荡漾在耳旁，将正确的语音语调的输入过程真正地做到位。听得过程中要做到听时不读，仔细听。

2.模仿。①看着音标读。②用最大声读，反复读。读时一定要最大限度打开口腔肌肉、最慢速、最夸张、最大声、最清晰，因为这部分是发音基本功的练习，对良好发音习惯养成具有关键性的作用。最大声读，让自己可以听到自己的发音。模仿中做到“法上取中”，论语曰：“取乎其上，得乎其中；取乎其中，得乎其下；取乎其下，则无所得矣。”此句用于我们模仿也是非常适用的。③读到一定量，作对比。自我比较，自我感受。发音不是靠纠正的，通过纠正发音的方式提高发音很容易忘记，因为印象不够深刻，只有通过大量反复的模仿，对正确的发音有了深刻的印象，发音才能真正养成好的习惯，所以纠正发音的永远是自己。④读到没印象去听。这就开始了我们听和模仿的循环练习。要稳定和巩固发音一定要反复练习，好的发音习惯的养成一定要经过大量反复的模仿和练习，。

四、精听模仿练习法在课堂中应用需要坚持的原则

1.句型为纲，组织教学。句子是表达意思的基本单位，句型是通过大量的句子归纳和总结出来的典型模式，是语言学习者模仿和遣词造句的基础。我们的外语教学应本着促使学生熟练掌握基本句型的原则上，培养学生根据句型类推出大量新句子的能力。

2.互补教学，相辅相成。精听模仿练习法其实是听说教学法的细化，而听说教学法从20世纪70年代开始，重复操练和替换操练等活动被视为过时、无用的教学方法。但是我们不能因此而否认反复操练的作用，正确地使用精听模仿练习法，科学地将其和其他教法有机结合，才能使英语的教学活动更加有效地进行。

3.重复操练，形成习惯。精听模仿练习法强调语言学习是过渡学习的观点，强调语言学习的循序渐进性。古有“冰冻三尺，非一日之寒”的词句。它要求学生耐心、认真的经过大量、反复的操练，让语言的输入的印象根深蒂固，达到自动化地掌握和熟练运用的程度。

4.趣味与实用并重，形式多样化。重视教学内容的趣味性和实用性。教学中最难做到的是如何把握学生的注意力，吸引他们的眼球。教师可事先做一些图片、卡片、幻灯片，或者用多媒体技术，放一段现行的电影片段、英文演讲比赛，在教师的引导下边看边听边模仿。学生可分成二人一组、三人一组、四人一组或更多的人，自主去听，去模仿，鼓励去上台表演。

五、结语

精听模仿练习法源于听说教学法，是它方法上得到加固与延伸。它不是纯粹的单一的听和说模仿过程，而是反复精听和模仿的循序练习。它强调听和说的质量，更加强调在听的基础上练习说。在语言的学习过程中，教师提供的各种语言素材可看做刺激物，学生的模仿则是实践反应。在行为主义学习理论的基础上，人们学习本族语言是也是“模仿-强化-重复-成形”的步骤。在语言的学习中强调习惯的养成，肯定了语言输入和输出的过程作用，肯定了成功是来源于反复不断坚持的过程，坚定了语言学习者的信心。

参考文献：

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[2]Shrum，J.Glisan，E. 2000.Techer's Handbook：Contextualized Language Instruction.

[3]崔刚，顾巍.合作式教学法在多媒体教学中的应用[J].清华大学教育研究，2003，（2）.

作者简介：第一作者：刘会艳（1983-），女，河北石家庄人，毕业学校：河北经贸大学，本科学历，工作单位：石家庄外国语职业学院，职称：助教，研究方向为英语语言文学；第二作者：李丙菲（1983-），女，辽宁省人，毕业院校：西安工程大学，本科学历，工作单位：石家庄外国语职业学院，职称：助教，研究方向：英语语言文学。