论中央苏区教育教学方法改革的特点

［摘 要］ 中央苏区教育，坚持把马克思主义的教育原理同中央苏区教育教学工作的实际情况相结合，创建了一整套适应中央苏区教育教学目的与任务要求的教学方法，克服了因战争环境带来的各种困难，取得很好的教学效果，为创造全新的中央苏区教育，为培养中央苏区革命与建设所需的合格的人才做出了杰出贡献，显示出独特的教育教学改革的特点。

［关键词］ 中央苏区教育 教学方法 改革 特点

众所周知，做任何工作都需要有一定的工作方法，方法是完成任务的必要手段和条件。只讲任务，不讲方法，往往不能完成任务。方法好，完成任务就会好，甚至是事半功倍；不注意方法，任务就很难完成，有可能事倍功半。由于中央苏区教育教学的目的、任务与一切旧教育有着本质区别，因此在教育教学工作中必然要求教学方法与中央苏区教育教学的目的、任务相适应，与特殊的历史条件和战争环境相适应。中央苏区教育教学方法改革坚持把马克思主义的教育原理同中央苏区教育教学工作的实际情况结合起来，创建了一整套适应中央苏区教育教学目的与任务要求的教学方法，克服了因战争环境带来的各种困难，取得很好的教学效果，为创造全新的中央苏区教育，为培养中央苏区革命与建设所需的合格的人才做出了杰出贡献。纵观中央苏区教育教学方法改革，具有以下三个明显特点。

一、在教育教学中贯彻理论联系实际的原则

在教学方法改革中贯彻理论联系实际原则，是辩证唯物主义认识论的实践观点在教学中的应用，也是对马克思主义科学认识论和方法论的灵活运用。理论联系实际的原则直接指导着中央苏区教育教学方法的改革。1934年2月，中华苏维埃共和国颁布的《小学校制度暂行条例》规定，小学教育必须运用实际斗争的教训和经验来施行教育，使教育与斗争联系起来。中国工农红军办学的规则是理论与实际并重，前方与后方结合。《小学课程教则大纲》中提出的教授原则是：小学教育与政治斗争联系；小学教育与生产劳动联系；强调理论联系实际。各种干部学校的教学方法，也是十分重视理论联系实际，学员学习期间不但要参加各种群众运动和生产劳动，而且有的还规定劳动一段时间后又回学校学习，使理论与实际更好地结合起来，能更好地学到真知识和真本领。理论联系实际的原则应用在中央苏区教育教学方法改革中主要体现在三个方面：一是要学好基本理论，包括马克思主义的基本理论和政治常识、文化科学知识、军事知识等。二是要在实践中学习，在革命战争、阶级斗争、生产劳动及苏维埃运动的所有实践中学习。三是理论要与实际结合，要用理论去解决实际问题，要学到真本事，理论不能解决实际问题，这样的理论是没有意义的。

二、在教育教学中推行启发式教学法

1929年12月，在《古田会议决议》中提出了上政治课的教授法（以下称10项教授法）：“（1）启发式（废止注人式）；(2)由近及远；(3)由浅人深；(4)说话通俗化（新名词要释俗）；(5)说话要明白；(6)说话要有趣味；(7)以姿势助说话；(8)后次复习前次的概念；(9)要提纲；(10)干部班要用讨论式。”①10项教授法的核心和主线就是实行启发式，废止注人式，反映了教学方法改革的破立关系，从理论与实践的结合上为中央苏区教育教学方法改革指明了方向和目标。

不是把启发式作为一种具体的教学方法，而是把它作为指导与渗透到其他具体教学方法之中的原则，使它成为教学方法的核心。正因为如此，才把启发式列为10项教授法的第一条。从某种意义上来说，启发式是10项教授法的纲，而其他则是实行启发式教学方法的具体途径。“由近及远、由浅人深”，就是要求教学要符合认识规律，只有这样才能启发和引导学生深人思考。“说话通俗化”，就是要求教师做到用浅显易懂的话，把那些深刻的道理讲得大家都能听懂，都能理解。“说话要明白”，是指教师讲课要把概念、原理等讲得一清二楚，不能含糊其词。备课时必须找出教材的重点和难点，讲课时必须突出重点，解决难点。“说话要有趣味”，要求教师把所要讲授的内容生动有趣地表达出来，使学生听得有味，学得上劲。对那些本身具有趣味性的教学内容，要在讲授的过程中，恰当地表达出来。对那些抽象性的教学内容，可以从与其有密切关系的知识里，挖掘一些有趣味的东西，有机地穿去讲一讲，以增强言语表达效果，活跃课堂气氛。“以姿势助说话”，就是指教学时要通过一定的姿势和恰当的动作，如手势、体势、面部表情等，来增强语言的表达效果。如在教学时，教师若恰当运用目光，能使学生未闻其声，却感其意，起到无声胜有声的作用。从心理学的角度来看，活动的刺激物、变化的刺激物比不活动、无变化的刺激物，容易引起人们的注意。学生注意力高度集中，课听得津津有味，反过来又会促进教师实现自己把课讲好的愿望。

总之，启发式教学法符合学生的认识规律，具有其他方法不可替代的优势。10项教授法的核心是实行启发式，废止注人式，使学生接受知识从记忆层次逐步向理解、思考层次发展，教师在整个教学活动过程中起主导作用，教师心目中始终有学生，教师为学生而教，因材施教，又充分发挥学生在学习中的主体作用。

把教学方法理论牢牢地建立在马克思主义哲学理论的基础上。历来有作为的教育家都提倡启发式教学，但以启发式为核心，把教学方法这样系统化、条理化，并且具有很强的可操作性，就使得人们不仅可以从总体上把握贯彻启发式这一重要教学方法的指导思想，而且有具体的方法和步骤可循，即使初上讲台的教师，也能知道运用这个方法，可以较好地把启发式教学法的实际意图变为现实教学中的实际效果，这在中外教育史上还是第一次。这不仅继承了我国教育史上合理的教学方法理论的精髓，也极大地丰富了我国教育思想的理论宝库，是在教育教学理论上的一项意义深远的贡献。

以启发式为核心的教学方法对中央苏区的各类教育产生了很大的影响，中央和各级地方政府都把它规定为改革教学方法的指导思想，在教学工作中普遍得到了贯彻落实。如1931年9月23日湘鄂赣省工农兵苏维埃第一次代表大会通过的《关于文化问题决议案》规定：采用启发式教学方法。中央教育人民委员部在1934年4月颁布的《小学课程教则大纲》中，提出发展学生的创造性是教授方法的一大原则，要求无论教授什么知识，不能仅仅教授是什么，还要教授为什么，并在为什么的基础上充分发挥学生的想象力和创造力。这实际上也提出了在教学活动中如何贯彻启发式教学的原则。

中央苏区各级教育行政部门对于废除旧的教学方法推行新的教学方法十分重视，如闽西各县、区文委联席会对改革教学方法作了这样的规定：“教授儿童绝不是死板的认几个字，而多用启发式，表演式，使学生易于了解。有的课程，不一定在教室里讲授，应实地教学，如讲五谷植物等可以带学生到田边去观察。”②又如万载县文化部对学校如何改革教学方法曾发出通知，要求“各校教职员须以全部精神来进行教育工作，一方面上课教授方法之改良，采用启发式或问答式的教学方法，反对复古的注入式的教学方法，注意儿童心理，引起儿童兴趣，除教授须采用和蔼可亲的态度使儿童很高兴的来领略外，在课余时必须注意和学生讲故事做游戏等，以引起儿童的求学兴趣，使儿童视学校如乐园，而不愿躲在家里。”③

身体力行，在教学活动中带头运用启发式教学法。这样的例子很多。1931年2月，中国工农红军无线电报训练班在江西省宁都县小布赤坎村开学，给学员上第一堂政治课，勉励他们努力学习，使自己成为红军的“千里眼”和“顺风耳”。言简意赅的语言，比喻贴切，生动地说明了无线电通讯事业在建军中的作用，使多数识字不多，对无线电一无所知的学员们听后心明眼亮，受到很大的启发，深受教育和鼓舞，坚定了克服困难学好无线电通讯技术的信心。

在红军学校讲课时，也灵活运用了启发式教学法。据当时红军学校学员回忆：刘校长非常善于用大家常见的事例，由浅人深，通俗讲解科学道理。记得讲弹道时，他问大家子弹出了枪口是直的还是弯的，双方争论起来。在这双方争执互不相让的时刻，刘校长在黑板上画了一个简图，没有多讲道理，只是说大家都看过男孩子挺着肚皮小便吧？弹道和小男孩的小便相似，你们说是直的还是弯的？说得大家哄堂大笑！经过他这一诱导启发，对于子弹是弧形运动这一点，红军学校学员再没有人怀疑了。这样启发诱导、生动活泼的课，也使人经久不忘。

以启发式为核心的10项教授法，不但在中央苏区得到广泛的运用，对以后的各革命根据地教育教学方法改革中都产生了深刻的影响。如1941年在《中共中央关于延安干部学校的决定》中又指出：“在教学方法中，应坚决采取启发的、研究的、经验的方式，以发展学生在学习中的自动性和创造性，而坚决废止注入的、强迫的、空洞的方式。”④

三、在教育教学中提倡教学民主

提倡教学民主是中央苏区各级各类教育教学的一大特点，是区别于一切旧教学方法的显著标志。过去的一切旧教育，由于其教育性质，根本不可能有教学民主。曾在《湖南农民运动考察报告》中指出：“小学教师对待农民的态度又非常之不好，不但不是农民的帮助者，反而变成了农民所讨厌的人。”⑤统治下的旧学校，不但没有教学民主，而且对工农群众还实行法西斯的摧残。而中央苏区的教育则根本不同，是工农群众自己的教育，是要使工农群众都成为文明幸福的人。所以中央苏区教育教学过程中能够体现教学民主。

中央苏区教育教学方法改革之所以强调教学民主，这是由中央苏区教育的性质决定的。中央苏区的教育，无论是红军教育、干部教育、社会教育、普通教育，都是工农自己的教育，是符合工农根本利益的，不存在工农不欢迎的东西。这是实行教学民主的政治思想基础。其次，教学活动是教育者与受教者的双边活动，只有双方都有积极性，才能提高教育质量。而实行教学民主，能更充分地调动学生的学习积极性。因此，实行教学民主又是按教学规律办事的必然结果。第三，实行教学民主又是中央苏区教育目的的要求。中央苏区教育的目的就是要培养适应革命战争和阶级斗争需要的人，要培养能为革命根据地政权建设服务、为人民大众服务的人，这就要使受教育者具有民主思想、群众观点。而这一思想、观点的培养和教育，需要通过教育的各个环节，包括教学方法必须体现教学民主。

中央苏区教育教学中提倡教学民主，主要体现在以下三个方面：

一是建立教师与学生是平等的、同志式关系的教育观念。在《古田会议决议》中指出：“对下列各种人必须和他做个别谈话：1.有偏向的；2.受了处罚的；3.伤兵；4.病兵；5.新兵；6.俘虏兵；7.对工作不安的；8.思想动摇的。”⑥对这些人进行个别谈话，提出了三点要求，其中第二点是：“谈话时，须站在同志的地位，用诚恳的态度和他说话。”⑦按照的要求，在中央苏区学校的学生是教师亲爱的阶级兄弟姐妹，在政治思想方面，教师应该尊重关心学生；在文化科学知识等方面，教师应该帮助教导学生，师生之间应该互相学习，教学相长。建立这种新型的师生关系，确立这种新的教育观念，是实行教学民主的前提与基础。

二是向学生调查了解情况备好课。教学是双边活动，讲课要使学生感兴趣，引起他们的共鸣，就得认真选择教学内容，了解学生的知识水平情况，这就要到学生中去调查了解情况，这样讲课才是有的放矢，选择适用的教学方法才恰当，才能取得好的教学效果。1929年4月，在兴国潋江书院土地革命训练班讲课时，经常与学员打成一片，了解掌握学员情况。他讲课深人浅出，使学员们既易懂又很爱听。对教学工作一贯非常重视调查研究，强调采用恰当的教学方法。1932年2月，到中央红色护士学校了解教学情况，指出要挑部队最常见的病来教，挑部队最常用的药来教，讲不懂，就做给他们看。这样既解决了教学任务重，教学时间短，学员文化水平低的问题，又达到了提高教学质量的目的。

三是用参与代替灌输。中央苏区改变了旧时一堂课全部由教师讲，甚至一门课几十个学时都由教师讲到底的老办法，在教学中创造了许多新办法，用参与代替灌输。在10项教授法中提出“干部班要用讨论式”，这就改变了课堂上老师讲，学生只能听的单一教学模式，用学生参与教学的办法调动学生学习的积极性，在讨论中教师可以学到学生阐述的新观点、新知识、实现教学相长。徐特立倡导的老公教老婆，儿子教父亲，秘书教主席，识字的教不识字的，识字多的教识字少的等以民教民、互教互学的识字教学经验，充分体现了中央苏区在教育教学过程中重视用参与代替灌输，学生既当学生又当老师的新教学方法。

注 释：

①皇甫束玉、宋荐戈、龚守静.《中国革命根据地教育纪事》［M］.北京，教育科学出版社，1989:22.

②、⑥、⑦《老解放区教育资料》第1卷［M］.北京，教育科学出版社，1981:135，5，6.

③录自江西宜春地区档案馆馆藏资料

④中共中央关于延安干部学校的决定［N］.解放日报.1941年12月20日

⑤选集第1卷［M］.北京，人民出版社，1991:40。