摭谈第二学段阅读教学的要求与方法

第二学段阅读教学课例探讨

2015年浙江省小学语文课堂教学评比活动于10月19日至22日在宁波举行。相关内容本刊在2015年第12期上作了介绍并对低段的部分课例进行了刊登，反响良好。本期我们继续推出中段部分课例，希望能引起大家的思考，并积极参与讨论。

第二学段的阅读教学，是建立在第一学段以字词句学习为重点的基础上的，同时，也是为第三学段以篇章阅读为重点的教学奠基服务的。纵观当前第二学段的阅读教学，常会陷入低段化倾向，或者拔高要求有高段化的嫌疑，究其原因，还是没能抓住第二学段的核心目标和要求。笔者以2015年浙江省小学语文课堂教学评比中的中段课例《人类的“老师”》（语文出版社S版四年级上册）为例，谈谈第二学段阅读教学的要求与方法，以求教于各位同仁。

一、凸显自主合作，亲历言语体验

教学，顾名思义有教和学两个方面。传统教学更多的是体现教的积极性，而忽视学的积极性。而学习方法，当然要通过学生自己主动的学和充分的练才能获得。怎样才能改变原先“以教为主”的现状呢？周一贯先生认为：先让学生学起来，他们才有可能“有疑”，才有机会“质疑”。学生“质疑”了，小组合作讨论才有了必要。因而在教学中，教师要留出足够的时间，创造各种条件，设计多种形式，让学生先学起来，质疑问难；让小组讨论起来，分享自读的成果。中年级的学生已经有了两三年的语文学习经验，自学能力、解读能力不再是空白，教师完全可放手让学生先学，也必须要放手让学生先学。教师只有将教学内容转化为学生的学习活动，学生才能实现真正意义上的学习。四位执教教师深谙“学生为本，先学后教”的道理，无一例外都安排了自主合作学习环节，让学生亲历言语体验，让学习真正发生。

丽水青田的王伟琼老师开课伊始就安排学生自主学习，以此了解学情，把握学习起点，顺势引导学生发现“总分总”的谋篇秘妙和“详略有致”的布局特点。在扶着学生学习了第2自然段后，王老师又设计了合作探究第3、4自然段的任务，学生通过填一填、贴一贴、议一议的方式理解了课文这两段的表达顺序。

衢州龙游的陈月芬老师则在梳理课文内容时安排了自主学习环节，默读课文后，学生用思维导图梳理课文内容，提取重要信息。在提取的过程中感受语言的准确性和信息提取的概括性。在学习课文第2自然段时，安排四人小组讨论完成第二份思维导图。通过小组之间质疑碰撞，研读思维导图，比较思维导图，学生畅所欲言，真正经历了富有挑战性的言语体验与实践。

义乌傅丽贞老师的自主合作学习的设计和陈老师的有异曲同工之妙。学生自读课文后完成表格式的导学单，很快就理清了文章的脉络，接着小组合作，模仿句式进行练说，对文章的主要内容作了简单的复述。整个环节整体感强，人人亲历言语体验，效率高。

金华浦江吴赞赞老师安排的自主合作学习环节独辟蹊径。要求学生把课文中介绍得最具体的三位“老师”的三段话，进行对比阅读，发现三段话在用词、写作顺序等方面的特点。先独立思考，然后组内讨论，小组汇报发现，最后小结课文言之有序的特点，独具特色。

著名语文教育专家洪镇涛先生认为：“现代语文教学存在一个长期性、全局性的失误，就是以指导学生研究语言取代组织学生学习语言，以对语言材料（包括内容和形式）的详尽分析取代学生对语言材料的感受和积累。”我们欣喜地看到，四位教师摈弃了一些讲解式的分析，给了学生较为充分的自主合作学习的时间，通过思维导图、表格、对比阅读等多种方式，在读悟说写中感悟文本语言和表达上的奇妙之处，这种富有智慧含量的言语体验带给学生的感觉是深刻难忘的。

二、基于文体特征，准确定位教学

到了第二学段，要学习的文体有叙事性作品、说明文、诗歌等等，基本上已涵盖了小学阶段要学习的各种文体。文章体式不同，读什么、怎么读的取向和方法就不同。学生作为学习者，其阅读旅程是一个在教师引导下不断成长的过程。这个过程必然伴随着对文体的感知、体认、习得和沉淀。要真正提升语文教学的品质，教师必须具有敏锐的文体意识，必须了解不同文体的一般特征，根据具体的文体和文本定位教学目标，确定教学内容，选择教学方法。《人类的“老师”》是一篇介绍仿生学的科学小品文，知识性和趣味性都很强。课文语言准确，结构严谨，又是一篇略读课文。从文体特征出发，找寻这一类文体的教法，成为四位教师的共识。

综观四位教师制定的教学目标，虽然语言表述上不尽相同，但其实质都指向三个方面：一是提取课文中的重要信息，了解课文介绍的科普知识；二是关注文章的表达顺序和语言特点，抓住要点，理清顺序，体会科普文语言的准确以及表达的有序；三是激发阅读此类文章的兴趣，激发学生热爱科学、探索自然的愿望。之所以这样定位，正是考虑到课文是一篇科普小品文。

文体不同，教学内容的选择就有区别。散文教学要抓其神，明其形，品其言；寓言教学则要以领悟寓意、体会手法为主；而小说教学，体会故事情节的安排，领悟人物形象的塑造是关键；对于科普小品文教学而言，提取文章要点（即课文介绍的科普知识），理清说明顺序，体会语言特点成为主要的教学内容。

王伟琼老师是这样做的：教师首先基于预习提出问题：你知道课文中介绍的人类的“老师”有哪些？学生一一找出后，教师继续追问：这么多人类的“老师”，课文用了一个词来概括，找一找这个词在课文中出现了几次，出现在什么位置。学生很快关注了文章的开头和结尾，发现了课文“总分总”的谋篇秘妙。然后教师又顺势引导，对比课文中的6个语段，发现课文“详略有致”的布局特点。教师正是依据文体特征确定教学内容，从而引导学生发现了这篇文章的写作顺序及特点。

每一种文体，其编码方式不同，解码策略也就不一样，学习方式也要根据文体特性来选择。陈月芬老师与众不同，采用了“图”解课文的方法，即利用思维导图，梳理课文脉络；利用思维导图，解析发明过程，达成了删繁就简、事半功倍之效。在梳理课文脉络环节，陈老师引导学生能否把课文中介绍的很多“老师”以及很多的发明创造浓缩到一张思维导图中。学生通过默读课文，圈画关键词语，提取了重要信息。学生在提取信息时，可能会存在概括不精准、不全面的问题，这也正是教师点拨引导的绝佳契机。在解析发明过程环节，教师以第2自然段为例，出示台阶式思维导图，让学生通过小组合作，梳理清楚了飞机发明改良过程中经历的阶段，从而感受到这样的发明是一个漫长的过程。陈老师这一教学方式的价值在于让思维可视，发展了学生的逻辑表达能力。正如马克思所说，语言是思维的外壳。不练思维，难以成就流畅条理的表达。陈老师通过让学生填思维导图，梳理出文章表达的脉络以及文字的骨架，从而训练了学生思维的逻辑性、流畅性。坚持长期训练，一定可以帮助学生提升逻辑表达能力。

三、着眼段落教学，关注语言形式

除了文本内容的整体把握、词句表情达意的揣摩外，段落结构和言语形式的习得，应该是第二学段的核心学习目标。第二学段应侧重段式规律的把握体会，包括一段话的内容及叙述的顺序，体会段与段之间的联系，揣摩构段的方法等。四位教师在着眼段落教学、关注语言形式方面也各有千秋。

王伟琼老师和陈月芬老师将课文的第2自然段作为学习的主要段落。王老师重点关注了这一段中精当妥帖的语言。准确鲜明、精当妥帖的词句历来是有良好素养的语文教师所关注的内容，正像朱光潜先生说的，“一篇文学作品到了手，我第一步就留心它的语文……我并非要求美丽的辞藻，存心装饰的文章令我厌烦；我所要求的是语文的精确妥帖……”课文中描写蜻蜓翅膀末端的这句话中有“略重”这个词，王老师通过对比朗读，让学生感受到“略”字使用的妥帖，从而体会科普小品文用词的准确到位。然后聚焦这段话中三个重要的句子，请学生思考能否变换顺序，从而发现语段“生物―启发―创造”的表达顺序，又体会到科普小品文的“表达有序”。陈老师则把关注点放在这一段的段式规律上，如前所述，填写思维导图，提取时间、问题、生物、发明等关键词，发现这段话在构段上的特点：先写发生问题，再写从生物上得到启示，最后写人类的发明创造。然后以此段为例，浏览课文第3、4自然段，发现课文这三段写法大致相同的特点。

吴赞赞老师和傅丽贞老师英雄所见略同，都选择同类比较的方法来发现段落结构和语言形式的特点。乌申斯基说：“比较是一切理解或思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切。”把两个或两个以上相应的段落放在一起，通过比较、鉴别，就很容易发现它们在构段上的相同点和不同点。吴老师把介绍最具体的三位“老师”的三段话放在一起，让学生对比着读一读，思考作者是怎样把这三位“老师”介绍清楚的，课件上作了小提示：①我发现作者的用词……②我发现都是先写……再写……后写……③我还发现……学生通过独立学习、小组讨论，发现了作者用词的准确生动，以及按照“现象―原理―创造”的构段顺序把三位“老师”介绍清楚的。傅老师也着眼第3、4自然段，通过填写导学单，发现这两段的相同点：先写发现问题，再写研究问题，最后写解决问题。接着，傅老师还补充了写日光灯发明过程的一段拓展资料，引导学生思考这段话的写作思路。傅老师深知语文技能的习得是需要反复实践的。

这样聚焦重点段落，从“理解内容”到“关注形式”的学习活动，体现了学段特点，达到了言意兼得。

四、聚焦语言运用，实现模仿迁移

“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，可见，语文教学的目标与核心是“表达”，即教学语文，核心要教会学生学习、理解并运用语言来表达。如果我们将阅读课低效的原因归结为内容分析、讲解的时间过多的话，那么高效的阅读课，就应该增加学生练习“表达”的时间，特别是书面表达的时间。其次，课文为学生提供了很好的范例，是学生模仿的最佳样本。叶圣陶先生曾经说：“看整篇课文，要看明白作者的思路。思想是有一条路的，一句一句，一段一段，都是有路的，这条路，好文章的作者是决不乱走的。”一个优秀的语文教师在带领学生揣摩文章的表达顺序、初步领悟文章的表达方法后，一定会把学和用结合起来，这样才能提高学生的表达水平。

我们看到四位教师按照文本的特点，结合实际教学内容，都尝试进行了表达的训练。王伟琼老师设计的是模仿播音员，介绍“鲸”“蛋壳”是如何成为人类的“老师”的，在具体的语境中让学生尽量准确、有序地进行介绍，将文本语言内化成自己的语言，达到迁移运用文本表达顺序之目的。陈月芬老师将思维导图进行到底，以思维导图的形式拓展两个仿生学的例子，要求学生选择其中一例，模仿第2、3、4自然段的方式介绍它的创造发明过程，在仿写迁移中学习其独特表达。吴赞赞老师设计的是给句子排序的练习。出示写日光灯发明过程的一段话，把句子打乱顺序，然后按照文本构段的规律，给句子排序，进行语言训练，达到学以致用的目的。傅丽贞老师则是布置学生课后去选择一个人类的“老师”，模仿课文第3自然段写一写。

综上所述，四位教师虽然在聚焦语言运用、实现模仿迁移方面都有意识，也有尝试，但遗憾的是课堂上安排的时间不够，学生匆匆而就，未能达到预期的效果。说明我们的课堂还是预设得太满，留给学生的时间太少；有的语言运用还停留在说和听的层面，指向写的运用太少。写是语文能力中层级最高的一种综合性能力，只有在课堂上给学生更多写的机会，学生写的能力才能得到有效提升。因此，“为写而读”应成为第二学段阅读课的一个重要理念，并且要在课堂中得以真正的落实。

（浙江省衢州市教育局教研室 324002）