邦达尔科三角形框架理论在俄语语篇教学中的运用

摘 要：邦达尔科三角形框架理论的核心由语义范畴、功能语义场和范畴情景三部分组成，该理论遵循对语言材料进行“从内容到形式”和“从形式到内容”的双向分析原则，它体现的是一个完整的话语生成模式。尝试结合该理论模式进行俄语语篇教学，将有助于提高学生的语篇理解和构建能力。

关键词：邦达尔科；三角形框架理论；语篇教学

一、简述邦达尔科三角形框架理论

邦达尔科（А. В. Бондарко）是当今俄罗斯著名语言学家，是彼得堡功能语言学派的创始人之一。他的功能语言学理论在俄罗斯语言学界具有很大影响。三角形框架理论是邦达尔科功能语法理论的核心理论框架。20世纪初俄罗斯语言学家谢尔巴（Л. В. Щерба）提出的“积极语法”思想，谢尔巴把传统的语法模式称为“消极语法”，他指出不应仅从“形式到内容”的方向对语言材料进行分析，应构建一种有助于说话人表达思想的语法模式，邦达尔科的功能语言学思想正是源自谢尔巴的思想。

在邦达尔科三角形框架理论模式中，包括语义范畴（семантическая категория），功能语义场（функционально-семантическое поле）和范畴情景（категориальная ситуация），，理论的核心展开后是一个三角形，因此称为三角形框架理论，具体如图：

功能语义场（ФСП） 范畴情景（КС）

语义范畴（СК）

语义范畴、功能语义场和范畴情景三者之间密切相关，体现的是说话人从确定一种语义范畴到最后形成具体的语句的三个阶段。“语义范畴是指以各种变体形式出现在语言的意义和功能中的主要的不变体范畴特征（语义常体） 是把语法意义和语义功能划分成相互交叉和相互作用的内容范围的基础。”（杜桂芝，2010）语义范畴是说话人话语表达之前想要表达确定的语义内容。功能语义场是体现某一语义功能和语义范畴的不同层级语言表达手段的集合。功能语义场主要分为体貌、时间、序列、性质、空间等功能语义场。范畴情景是以某一特定语义范畴以及同该语义范畴相符的功能语义场为基础的典型类型内容结构，范畴情景是一个类概念，它是语句所表达的总的语义情景的一个方面，范畴情景包括了空间情景，体貌情景，时间情景，性质情景等具体的子概念情景，这些子概念情景是种概念。该理论模式遵循对语言材料进行从内容到形式和从形式到内容的双向分析原则，该理论体现的是从确定语义范畴，建立功能语义场理到在具体话语中实现范畴情景的过程。

二、该理论在俄语语篇教学中的运用

“语篇指任何不完全受句子语法约束的在一定语境下表示完整语义的自然语言。它是协调词汇学、句法学、音系学、和语义学（包括语用学）的语言学分支，目的是为了通过语言这个媒介实现具体的交际任务或完成一定行为。”（胡壮麟，1994）曲桂贤（2007）认为：语篇教学就是从语篇的结构入手，从语篇所要体现的交际功能，言语的主体与言语对象的不同角度出发，可以让学生在运用语言交际的动态环境中掌握语音、语法、词汇、句型等语言知识，从而加深对语言现象的交际功能的理解、训练和培养运用语言进行交际的能力。

邦达尔科三角形框架理论遵循语言结构和功能一致性的原则，要求语篇表达语义内容和语篇的语言表达手段一致。语法系统语言基础包括一些语法单位，类别和范畴，以及他们之间的内部联系，受具体语境的制约，在言语事实过程中体现。一方面，范畴情景依据特定语义范畴为基础，在具体语句表达时可通过多种语言手段在言语中体现范畴情景。

语篇的衔接与连贯划分为社会符号层、语义层、词汇层、句法层和音系层，范畴情景在语篇中体现出的衔接和连贯功能主要体现在语义层、词汇层和句法层三个层面。我们以句法层面为例。

在词汇层面，不同指称成分在语篇中可代表不同的内容，按照内容类型分为时间指称、地点指称、人称指称、社会指称和语篇指称。其中时间指称，“指称词语所指的内容有关时间的某一段或点” （胡壮麟，1994）。说话人在语篇中的说话时刻为参照点，言语时刻之前为过去，之后为将来。例如：

Так выглядел Уран в 1986 году во время пролета станции "Вояджер-2".…（这是“旅行者二号”探测器在1986年飞行时拍到的天王星的样子。……）例子中仅有“во время”（在……时候）并无实际意义。结合所指，既“в 1986 году”（在1986年），这样这个句子所蕴含的时间意义就清晰了。所以时间指称词语和所指在语篇中是密不可分的。

俄语语篇的构建也受语体的制约，言语表达者在构建语篇从所要表达的与语义范畴出发，结合使用语言的具体语境，选择恰当的表达手段。教师应培养学生重视语篇的衔接意识，掌握不同语体语篇的衔接特点，注意段落之间以及段落内语句的衔接关系。

三、结语

当今外语教学越来越注重对学生交际能力的培养，邦得尔科的三角形框架理论打破了传统语言学对语言的分析方法，从语义出发研究语言形式的表达手段，可以更好的为说话人表达思想服务。语篇作为一种语言交际单位和言语行为的结果，应用该理论对语篇进行分析，有助于学生深入的理解语篇的语义内涵，帮助学生获取更多的语义信息；另一方面对于语篇进行范畴情景分析可以帮助学生如何更好的选择想要表达自己思想的语言手段，提高学生的语言素养，符合语言学研究与语言教学相结合的原则。

在俄语语篇教学中，强化对语篇的范畴情景和语篇特征分析能够帮助学生获取新的语义信息，帮助学生更好地理解作者的语篇意图，进而达到发散学生的思维和提高学生的准确灵活运用外语的能力。

参考文献：

[1] Бондарко А.В.Функциональная грамматика[M]. Л.： Наука， 1984.

[2]杜桂芝，简述А. В. Бондарко的功能语义场理论[J]，外语学刊，2010，2.

[3]胡壮麟. 语篇的衔接与连贯[M]. 上海：上海外语教育出版社，1994.

[4]曲桂贤. 语篇、语境与外语教学[J]. 外语与外语教学，2007（8）.