“预习―诵读―品鉴”三步上好语文课

在我还是一名中学生时，很长一段时间，我的语文老师就是“满堂灌”，一个一个的问题，老师列出来，老师再按照教参，把答案念出来，学生一个个不停地记录，然后再不停地背答案，那时，感觉语文课就是这样，也应该这样；后来，我成了一名语文教师，很长一段时间，我也是模仿老师的教法，也有过“满堂灌”，最后，老师越教越烦，学生越学越厌，语文课堂死气沉沉；再后来，我们的语文课堂，在老师的带领下，一个个学生在讨论，课堂更多的是议论声，甚至争吵声。

在很多次教研活动中，我们都提出“做一个会思考的语文教师”。有时，我就不断的问自己，现在的课堂是否就是最理想的课堂？是否这就是语文学习的本真？古代的一位位国学的鸿儒，在给他的弟子授课时，他的弟子是否也是不断的记录，不断的背答案，抑或不断的讨论？我想找到答案……

我深信：一个人语文素养的提升有赖于他读了多少书并在脑子里留下了多少。我相信语文诵读和品鉴很重要。

语文课“预习―诵读―品鉴”三步教学法，在这三个步骤中，预习环节是基础，诵读是核心，品鉴是升华。在运用过程中，我抓住诵读牢牢不放，通过形式不一的试读、听读、再读、诵读，让学生的朗读和理解梯次推进，让诵读充当了预习和品鉴的纽带和桥梁。

（一）、预习环节：

1、“授之以渔”：教会学生预习方法，在开展学生预习活动前，以备课组为单位，任课教师集体编印学科预习方法指导提纲，内容包括年级学科特点、教材分析、教材内容分类、预习内容及目标，预习方法及步骤等学生人手一份，任课教师利用上课时间进行具体指导，目的在于让学生知道预习什么，怎样预习。

2、课前预习：在周预习的基础上，学生利用晚自习时间，针对周预习笔记，对第二天所学内容进行有重点的预习，该环节要求学生明确在第二天课堂上要向老师问什么，跟学生讨论什么问题。对特别难理解的问题，第二天在学科上课前，有学生本人写在黑板上。这样教师就能及时掌握学情信息，有针对性的导学。

3、预习检测：为更好的了解学生预习的情况，更为了帮助学生养成预习的良好的习惯，每堂新授课，对学生预习的检测必不可少。方式多样：可以多媒体展示检测题，以全体学生小测的形式；可以组长出题，异组互测的形式；也可以抽查几个同学，我更多的是让学生以“知识树”的形式展示文章的主要内容。

（二）、诵读环节：

1、初读文章：根据预习对课文的初步感知，确定出读文章的感情基调，深情诵读。形式多在小组内读，在组长的带领下，诵读和评价都在小组内完成。

2、听读文章：老师搜集多个版本的课文朗读音频，优中选优，让学生多次听读训练。如先看课文听读，再闭上眼睛听读，再跟随课文边听读边朗读。多次听读适用于篇幅较短的文章，诸如：莫怀戚的《散步》、朱自清的《春》、梁衡的《夏感》等等。听读环节，意在让学生把自己的初读和名家的范读作比较，看看自己的朗读基调是否准确，停顿和重音是否恰当，让朗诵名家的示范榜样作用引领学生。

3、再读文章：让学生模仿名家的音调去读。组织形式：小组内分读课文，推荐出小组的“播音明星”，“播音明星”再进行PK，评选出班内的“金话筒”，“播音明星”PK的内容，是文章最核心、最精彩的段落，这是学习的重点，也应该是诵读的重点。

4、诵读文章：老师和学生共同确定出文章的精彩章节，在课堂内背诵识记。如果很长，可以延伸到课外。对诵读的章节，教师要及时检查背诵和默写，确保诵读环节的成效。

（三）品鉴环节：

“书读百遍，其义自现”，经过形式不一的多次诵读，学生对文章的理解越来越深，品味鉴赏文章，可谓水到渠成。

合作探究：在老师的主导下学生的参与下，出示需要合作探究的问题，小组内解决。这些合作探究题目，可能来自课后的“研讨与练习”等经典题目，更有可能来自学生的个性化题目，如在课前预习环节，学生板书在黑板上的题目，什么样的题目能上黑板，老师要筛选和把关，确保师生讨论的都是有价值的问题。

赏析精彩：精彩的语段有着永恒的魅力，是“千淘万漉”的金子，它们为什么好，好在哪里？老师应教会学生赏析的角度和方法，让学生更精准更细致的剖析文章，学习起来有的放矢。

总而言之，在这三个步骤中，预习环节是基础，诵读是核心，品鉴是升华。在运用过程中，我抓住诵读牢牢不放，让它充当了预习和品鉴的纽带和桥梁。

在教学中，我大胆采用“预习――诵读――品鉴”三步教学法，放心让学生去预习，充分给学生时间诵读和品鉴，在教学中取得了很好的成效，实施该教学法以来，学生阅读鉴赏能力的提升带来了教学质量的丰收。