让低年段孩子与日记一同成长

众所周知，从低年段开始，教师就要有意识地指导学生积累和运用语言文字，让他们开始学习写话，这对于孩子作文能力的形成和发展是至关重要的。

一、从学词学句到练说，树立完整的“句子”概念

低年级学生读过幼儿园、学前班，口头表达具有一定的基础。因此，教师应充分发挥学生这一语言优势，因势利导地训练学生口头表达能力，有计划、有步骤地进行说话训练，为学生日后进行写话做好语言准备。要让学生学会说完整的“一句话”，首先要使他们有话可说，而且还要老师多搀着点。所以，教师要重视在课堂上对学生进行具体的指导和多渠道的练说训练。每次口头练话前，教师要设计好各种形式的句子训练――有的让学生把句子补充完整，有的把简单的句子加上附加成分，进行扩句，还有的把词儿组成句。此外，还可以进行填词、把句子排列成段等，还可以鼓励学生把一天中最想说的一句话写下来。这些“句”的训练，都属于半独立性的，学生有所依循。通过这些训练，帮助学生建立“句子”的概念，学生就可能说完整的话。要是能坚持以上的这些训练，学生们很快就能做到把一句话甚至三、五句话说完整、写明白。

二、从日记起步，学会格式，鼓励主动写日记

在大部分孩子都能写3到5句“完整、通顺”的话的前提下，就应该让学生开始接触写日记。因为，写日记是培养写作兴趣，提高写作能力的最重要、最有效的方法。由于学生是低年段的，要想让他们都掌握写日记的格式的话，那就需要教师手把手地指导，要逐个检查落实他们掌握的情况，直至每位同学都能正确掌握正确的日记格式为止。教师可通过奖励红花、口头表扬、写表扬信、打电话给家长等方法巩固并保持着学生写日记的兴趣。

三、循序渐进，表达能力日渐提高，日记内容逐见丰富

1.“流水帐”不“流水”了。

我们会经常发现，有不少学生在日记中把自己一天所干的事情全写下来：写自己早上干了什么？吃了什么？下午干了什么？这就是我们常说的――“流水账”。当出现这样的情况的时候，教师们不妨每周给一个主题让学生写：如写音乐课上发生的事，又如写周一升旗仪式，教师还可以让学生写小动物日记、小玩具日记，写家务事日记，写电视日记。这样的训练会使孩子写日记的兴趣和语言表达的能力都得到提高，并逐渐能做到围绕一个主题或者一件事来写日记。“流水帐”自然就不“流水”。

2.“哑巴”开口说话了。

教师可以这样为学生打开思路：在课堂上投影出示：“做晚饭时，妈妈发现没盐了，叫我去买。我正在看电视，不肯去。妈妈非要让我去。我只好去。”这段话去引导学生：这几句话能围绕一件事来写，可句中的“妈妈”和“我”有多少说的话没写出来呀？妈妈怎么叫我的，没有说话；我不肯去，怎么拒绝妈妈的；妈妈非要让我去，会有好几个对话；我只好去，心里不情愿，也会有话……要是能让人物开口说话，这日记就会变成近500字的啦。然后，教师把近500字的范文投影出来。

这前后鲜明的对比让学生们懂得了――人开口说话了，了不得。没有人说话，连标点在一起，不过36个字的四句话，就因为文中的“哑巴”开了口，就可以写出高年段学生水平的作文了。此后，学生会在写日记时特别注意让日记中的“哑巴”开口说话的了。

3.“精彩”的提示语会用了。

在学生们所写的日记中，我们还常常发现孩子们不太会用冒号、引号，而且常常忘了收引号；人物开口说话时绝大部分学生使用“我说，他说，爸爸说，妈妈说”说个没完；有时，甚至在一篇日记中就重复了6到7次“妈妈说”。针对这一现象，教师就要教学生怎么用提示语，告诉学生说话不能光写说的话。说话句，一般由“说的话”和“谁说的”组成，谁说的又叫“提示语”，提示读的人，那话是谁说的，是怎么说的。而且教师还要强调，写说话句时，精彩就藏在提示语里，表示说的意思的字和词有很多，如“讲、读、夸、议论、商量、反驳……”不要总用个“说”字。

四、多形式激励，品尝写日记的快乐，激发儿童写作兴趣

由于低年级学生年龄小，从心理学的角度讲，他们特别希望得到教师的赞许和鼓励。为了鼓励学生写话，教师在批改学生的日记和写话时，可用红笔画横线标示出四字词、人物说话的提示语、人物的心理活动、比喻句、课文中学过的好句子，然后画上相应的红花。学生看到老师给予的肯定，也就自然有了写日记的动力了。

就让低年段孩子与日记一同成长吧！在一次又一次地动笔过程中，孩子们的思路开阔了，词汇、语言素材越积越多，所写的日记的质量又岂能不越来越高呢？