分组教学法在车工工艺教学中的应用

一、分析现状

据笔者调查了解，目前，大多数中职学校开设车工工艺这门课会涉及到模具、数控、机电等专业，这些专业的学生大多数存在数学基础薄弱、计算功底差、缺乏耐心、缺乏良好的学习习惯、自主学习能力不强、学习动力不足、缺乏明确的学习目标、自控能力较弱、随大流风气严重等问题。笔者担任车工工艺课程教学多年，凭多年的教学经验，就现任教的模具与机电两个专业学生在上车工工艺课上的表现总结如下：

1.纪律懒散，动手不积极

由于好奇，刚接触这门课的时候，大部分学生都比较认真听课，认真观察老师的实操演示。但时间长了，课程内容枯燥无味，新鲜感被抹灭。随着学习内容的加深，老师给的加工图纸慢慢看不懂，就开始厌倦、不爱听课、不动手操作、实训室不搞清洁、工量具和机床等不主动保养，课上，一旦老师不注意就玩手机、拿材料或工具打闹，无心上课，懒懒散散，大部分学生上课就是在等待下课，机床上没有几个人在操作。

2.推卸任务，自我负责意识不够

一般情况下，笔者会结合学生的上课情况，一份图纸安排2～3次课让每一位学生独立动手完成操作。每一次的图纸在第二次课上再次被分发给学生并安排同样的加工任务时，学生就开始推三阻四，总以“我已经加工过了、太难了我不会加工、太容易了不想加工、看不懂图纸、弄脏了手、怎么都是我加工、加工又要打扫机床”为借口推脱。课上，只有稀稀拉拉几个学习积极点的学生在进行实际操作，大部分都在玩手机或是睡觉等待下课，严重缺乏责任意识，没有养成自我主动学习的好习惯，自我提高的意识有待加强，学生抱着一种得过且过的心态来对待学习。部分学生在课堂上懒撒和不主动学习的情绪在互相传染和扩散，严重影响同学之间合作互助、积极进取、你争我夺的学习精神，影响了课程的教学进度，抹灭了老师授课热情，某种程度上否定了老师的教学设计，打击了老师与学生之间共同学习交流的积极性。针对此种现象，结合多年的教学经验，笔者采用了分组教学法。这一方法在教学中的运用收到了良好的效果。

二、分组教学法在车工工艺课程教学中的应用

所谓的分组教学法就是：将题目按难易程度分组、将学生按能力强弱分组，具体包括任务驱动法和责任带动法。

（一）任务驱动法

以实际教学中运用的任务驱动法为例：根据教学内容，结合上课进度和学生能力的情况，把加工题目设置成难易程度不同的三类，把学生分成后进生、中等生、特长生等三大组，将这三类题目分配给相应学习组，让学生在相应的任务强度的题目里抽题独自完成，以独立完成任务为目标。如在钻孔这一节内容中，笔者把钻孔这一节内容拟出三份难易程度不同的试题：①一份简单的钻“通孔”给后进生一组练习；②一份难度适中的钻“盲孔”后再“扩孔”到指定尺寸给中等生一组练习；③一份加大难度的钻“通孔”后再“扩锥孔”到指定尺寸给特长生一组练习。这样分层次地拟题并让学生加工出来，可以让他们在学习中获得自我及外界认可，增强学生的自信心。在教学中使用这种方法收到了良好的效果，吸引学生积极参与并亲自动手操作，对教学起到有积极的促进作用。

（二）责任带动法

责任带动法具体方法如下：学期初期（1～5周）采用以勤带懒；学期中期（6～10周）采用以优生带后进生；学期后期（11～15）采用自由组合，轮流赛事。

1.以勤带懒

每一个班级里，学生的素质都是良莠不齐的，有懒散的学生，也有勤奋好学的，分组时实行勤与懒相结合，采用以勤带懒的教学模式。笔者把这种分组方式运用在学期初期。如：根据班级的实际人数，结合学校现有的设备，基本要安排2～3个人一组共用一台机床，把加工图纸分到每个组里，要求会加工的学生先加工，不会加工的学生在机床旁边观察学习，一般情况，勤快的学生上课认真听课，理解得比较快，先把工件加工出来；懒一些的学生由于不认真听课，对加工工序不熟悉，读图困难，导致难以加工出工件。采用以勤带懒的模式后，组里勤快的学生加工出工件后，懒得动手的学生看着加工出来的实体，再结合图纸就能读明白图纸，在勤快的学生的指导下操作，懒惰的学生就没有理由不动手加工了。

2.以优生带后进生

优等生是一笔宝贵的财富，合理充分地借助他们的能力，可以带来意想不到的收获。笔者以优生带后进生的具体方法如下：经过学期初期的观察，笔者对学生的接受能力与操作能力已经有所了解。根据学生的具体情况把他们重新分组组合，把理解能力与动手操作能力强的学生分到各个组里当组长，把能力相对弱的学生分配到各个组。新的加工图纸下发后，第一步：老师先向全班讲解，操作演示给学生看；第二步：深入了解每一名组长的掌握情况并认真指导组长分析图纸及讲解加工工序，及时纠正组长的错误与不足；第三步：组长回到机床上，跟组员探讨图纸的技术要求和加工工序。经过这三步流程后，学生都很明确图纸的要求并能掌握加工工序了，组长先加工，起到示范和带头作用，组长加工完成后各个组员轮流加工，组员在加工过程中遇到问题或出现错误，组长要及时指出并协助其更正，遇到解决不了的问题，及时向老师汇报。这种以优生带后进生的方法，充分利用优等生协助上课，不仅缓解了教师在车工工艺实训课上忙不过来的压力，还极大地调动了学生的积极性、参与性，挖掘了学生的潜力，激发了学生的动手能力，鼓励了学生的合作精神，提高了学生自主探索的能力。

3.自由组合，轮流赛事

经过前两个阶段的调配分组学习后，学生动手操作的积极性有所增强。为了进一步激发学生的主观能动性和提高学生的创新能力，笔者采取了自由组合、轮流赛事的方式，从而激发学生不服输的精神。具体方法如下：每三个同学一组，结合大半个学期学习的内容再根据本组的情况进行出题并加工出成品。学生出好图后，交给老师审核，经过老师审核通过后便可以上机床加工。根据笔者的教学经验，设定图纸的具体要求：（1）加工图纸的内容不能少于本学期学习内容的三分之一，本学期学习外圆、台阶、锥度、内外螺纹、钻孔、扩孔、槽、以及滚花等内容；（2）出的图纸必须有配合件部分；（3）图纸格式要规范，技术要求要明确；（4）符合普车加工范围。要求提出后，学生纷纷组合，认真出图。比赛成绩由图纸的难易、合格与否和完成时间长短两部分组成，最后评定看哪组得分高。这个方法的运用后，活跃了整个班的学习气氛，大家争分夺秒地出图、加工，课堂上呈现出组里紧密合作，组间激烈竞争的良好局面。不同时间段采用不同的分组方式，弥补了以往一些教学上的不足，学生通过这种分组方式，端正了学习态度，并能够较好地运用所学到的知识，做到学以致用，培养了学生积极主动、团结合作和主动创新的学习精神，保证了车工工艺课程的教学质量。

作者：冯夏夏 唐剑波 单位：北部湾职业技术学校