让学生在地理课堂上动起来

摘 要：在新的地理课程标准中，要求地理课堂教学应由以学科为本转向以学生的发展为本。在教学过程中，教师应采用多种教学方法，引导和鼓励学生独立思考，体验解决问题的过程，逐步学会分析问题、解决问题。这就要求地理教师在今后的教学中必须打破旧的课堂教学模式，改变学生单一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，让学生真正成为学习的主人。因此，使地理课堂“动起来”已成为课堂教学艺术改革的重要方向，从而达到“以动促学，以学带动”的教学目的。本人从事初中地理教学多年，感慨很深，现就教学中的一些想法和做法和大家一起探讨。

关键词：地理课程；教师指导；解决问题

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）16-200-01

一、让学生在自主学习中动起来

自主学习是一种独立性学习，独立性是自主学习的核心品。俗话说的好：“授之以鱼，不如授之以渔”，教是为了不教。指导学生正确的学习方法，“还”学生于课堂，减少课堂上讲授时间，会收到意想不到的效果。如在讲黄河的治理时，由于黄河流经中卫，滋润中卫，使中卫市成为西北干旱区难得的一块富庶之地，学生对黄河既熟悉又陌生，关于黄河基本概况学习这一环节，若按传统的教学方法，难以达到教学目的，为此，让学生读黄河流域水系图并结合我国气候、地形等自然概况图进行自主合作学习，思考老师提出的问题：1、黄河呈什么形状？2、黄河发源于哪里？流入什么海？3、黄河上、中、下游的分界处在哪里以及支流有哪些？4、黄河流经哪些省级行政区？5、黄河中游流经哪些气候类型区？当这些问题提出后，学生积极读图进行自主学习，在合作讨论中得到了问题的答案，然后通过老师的多媒体展示，对知识加以巩固。

二、让学生在辩论中动起来

实践证明：“有争论才有独见，有发现才有创新。”辩论能使我们的课堂充满活力，辩论能使我们的学生变得更为出色。如在学习我国水资源时，在讲到节约用水时，我国政府采取了很多措施，其中一项是地方水费价格的上调，中卫市水费近几年来也是一涨再涨，水费价格上涨，是利是弊，不同的人有不同的想法，现在进行一次听证辩论会，把全班分成两组，既正方支持水费上涨和反方反对水费上涨，可以把自己想象成不同的职业，如正方可以是水厂厂长、环保专家、教师、公司职员等，反方可以是国有大型企业厂长、个体工商户、下岗职工、退休工人等。双方辩论很激烈，使课堂教学达到了高潮。通过这种课堂辩论式教学，可以开发学生的潜能，学生的学习积极性会大大提高，课堂上会出现一种主动、积极地拓宽知识面的向上的学习风气。

三、让学生在文学展示中动起来

在教学中针对学生年龄和知识水平，巧借文学知识中与地理有关的诗、词、民谣、谚语甚至是广告用语等加强课堂语言审美化，不仅能活跃课堂气氛，且有助于学生对课本知识的记忆和理解，从而扩大知识面。如在学习多变的天气时，我国在现代化的天气预报前，人们大多根据一些自然现象来认识未来天气变化，从而出现了一些民间谚语，老师问：“你知道的有关天气预报的民间谚语有哪些？”学生稍做思考，纷纷发言，现例举如下：不刮东风不雨，不刮西风不晴；蚁搬家，鱼翻花，路上行人快回家；重雾三日，必有大雨；昼雾晴，夜雾雨；半夜无星星，大雨快来临；起云有雨，收云天晴……。堂气氛甚是活跃。又如在学习水资源一课时，让学生每人说出你知道的或现场编出一句广告用语，学生的发言也很精彩，甚至超出了老师对他们能力的想象，现例举如下：珍惜用水，就是珍惜人类的生命；不要让地理上最后一滴水成为我们人类的眼泪；节约用水，从小事做起；节约用水吧，地球在哭泣……通过这个环节的展示，可以说老师又发现了学生的另一面，值得鼓励和肯定。

四、让学生在角色扮演中动起来

初中生青春勃发，大都喜好模仿，乐于表现，课堂中参与角色扮演的学生期望自己的表演得到教师、同学的认可，从中获得成就感和满足感。角色扮演正是适应了学生的这种年龄特点，从而调动了学生学习的主动性和积极性，使学生处于学习的主体地位，并在此过程中，改变以往教学中“满堂灌”的情形，达到活跃课堂气氛的目的。如在讲到多民族的国家一节时，如果按传统教学法进行教学，无疑是既枯燥又乏味，于是让每位同学课后通过网络、书籍等方式搜集查阅至少一种少数民族的语言、服饰、传统运动、风俗习惯等知识，以便课堂展示。在上这节课时，由于学生准备充分，积极踊跃，被有幸点到的学生到讲台前通过口头表达并伴随肢体语言进行表演，有的学生为了达到喜剧效果，故意动作夸张，惹得同学在欢乐一笑中学到了新知，如若哪位同学在表演中表达不全面，其它同学再加以补充，给更多同学展示的机会。说实话，这真是一节有趣有义、生动又活泼的课堂教学。

五、让学生通过知识竞赛动起来

从某种意称上来说，学生总是争强好胜，不甘居人后，老师要针对学生们的这种心理特点，在课堂教学中模仿和借电视综合类节目形式，开展知识竞赛活动，让学生在“赛中学”、“学中赛”，这样既能提高学习效率，又培养了学生集体主义观念和竞争意识。如在教学全国政治文化中心-北京一节时，我先出示本课学习目标，给学生一课时了解北京基本情况，强化记忆主要知识点，后两课时考查学生掌握情况。通过竞赛的教学方式进行教学。学生的感觉是既紧张而又兴奋，富有挑战性但有成就感，竞赛让学生感到学地理有无穷的乐趣。

六、让学生在合作竞争中动起来

合作学习较好的体现了学生为主体的教学原则，有利于提高学生的合作意识和人际交往能力，增强社会适应性；合作学习有利于提高学生在教学中的主体地位，激发学生的学习积极性；合作学习满足每个学生“表现欲”和“归属感”的情感需求；合作学习能够树立共同提高观念，促进全体学生发展。在学生学习了“地图”的知识之后，我设计了一个小组合作竞争的活动，主题是绘制学校平面图，看哪个小组绘制得最准、最快、最合理。全班十多个小组的各位成员行动积极，分工合作。有的测量学校的长度和宽度，有的观察测量学校的主要房屋，有的观察测量学校的主要花园，有的测量学校的主要路……。在观察测量的基础上，分组讨论，准备好各种绘图工具，确定了绘图的比例尺、基本图例、指向标和图幅的大小。在绘图的过程中，每个同学各抒己见，充分发挥自己的特长、各显神通，既分工又合作，将校园平面图绘得相当准确，各具特色，并评比展出了部分优秀作品。