谈《牛津初中英语》project教学现状及策略

社会在不断进步，教育改革的步伐也紧紧跟上，新一轮课程改革强调把学生作为课堂教学的主体，倡导合作性学习、自主性学习、探究性学习，要求发展学生各方面的能力。顺应改革的要求，本地区的英语教学革命一直在前进着。2004年秋天，常州地区开始启用《牛津初中英语》，是英语教学领域里的一场变革，它把比较纯的英语展示给学生，使很多学校的英语课堂面貌大大改观。与原先的人教版教材相比，除了内容变化外，《牛津初中英语》更加注重培养学生合作学习与创新实践，更加强调以学生为主体，倡导将有效接受、体验、研究和发现相结合的学习方式，探索将培养能力与智力开发兼容并行的“做中学英语”的“任务型”教学，所以说它更能体现新课标的精神，新教材有很多亮点，尤其是project板块的引入，使新课程理念的实施和实现成为可能，真正做到“为了学生的发展”。

一、project教学现状

英语学习应该是learning English，learning about English和learning through English的三结合。三者不仅相互依存，缺一不可，而且成递进关系。忽略或强调某一方面的学习都是不完整的。project便是英语学习的最高阶段——learning through English的集中体现，由此可见该环节在英语学习中起着不可或缺的作用。新教材中安排了project板块，令人耳目一新，它围绕阶段单元话题，要求学生通过“做”来发展英语综合运用能力，其活动灵活多样，富有情境，是《牛津初中英语》最大的亮点。如果能操作得好，就一定会提高学生的学习能力，达到新课改的预期目的。

课本project以学过单元话题为背景知识或范例，要求学生在老师的指导下以小组为单位，通过planning，preparing，producing到presentation 等一系列步骤，利用课内外时间完成他们自己选定的由课本引发的课题。在这一开放性的探究学习活动中学生通过合作交流，强化合作意识，通过网络运用和多种信息资源搜索，拓宽学习渠道，通过探讨、修改、提高用英语来分析、解决具体问题的能力，逐步形成个性化的学习风格，充分施展各方面才能，从而使综合素质得到开发和提高。

新教材选用project初衷是美好的，它最能体现新课改精神理念，但由于它是语言学习的最高阶段，因此它遇到的困难也是最大的。尤其在教学条件不够先进、学生学习水平不够高的农村中学，更是难上加难。具体表现在如下三方面。

1.传统的教学思想根深蒂固。新教材作为一个新事物出现，充满争议，很多教师在此之前都没有接触这套教材，对教材的体系根本不熟悉，对教材的板块设计理解也不到位，再加上传统教学理念的影响，缺少对探究性学习、研究性学习的了解，他们一边“摇旗呐喊”，要教学革命，一边坚守传统教学课堂阵地。英语教学毫无疑问地又回到了传统的英语教学老路上去，他们认为不管教材怎么变，只要抓住词汇、语法讲解和“题海”练习，就可以以不变应万变，照样能出好成绩。在此背景下，绝大多数英语老师在处理project板块的时候都存在一个误区，基本上都把project板块当成传统的阅读教学处理，这样做也许可以省时省力，学生的考试分数也不会有影响，却大大背离新课改的精髓，教改自然成了一句空话。

2.对老师的能力提出的挑战。教师平时课务繁重，新教材对教师要求的提高除了体现在更新教学理念和每天备新课方面外，更感到力不从心。而project更是对老师的能力提出了极大的挑战。首先，project对教师知识储备提出了很高要求。由于其话题多样，涉及面广，教师必须“一专多能”，才能给予学生有效指导。其次，project对教师英语口语水平提出了很高要求。换句话说，教师英语的课堂用语、讲授用语、交流用语和反馈用语都要准确、流畅。这对缺乏英语环境的老师们来说有些不切实际，真正能胜任的教师不多。最后，project对教师指导能力提出很高的要求。学生需分成small groups，50个学生一个班，需分成大约10个组，两个班就约有20多个小组要指导，如要在短短一周内完成所有指导，就要进行日常教学，自然是不可能。

3.与学生升学考试存在矛盾冲突。近几年本地区的校际竞争激励，充分体现在中考升学率上，因此学生的升学动机与project美好初衷背道而驰，尽管project板块给了学生许多参加语言实践的机会，能真正提高学生的学习能力，但它短期效果不明显，得不到家长学生的认同，大部分在校学生学习英语的目的是升学，升学的压力使他们不重视project板块学习，在project整个学习中，真正使用英语交流很少，仅仅是“蜻蜓点水”，涉及皮毛而已，久而久之对project的热情越来越低。project板块学习就名存实亡，失去了它存在的意义。

二、project教学策略

新时代和新理念要求教师不断更新观念，新课标和新教材也呼唤教师在教学中转变思想，与时俱进。面对上述困难，英语教师必须迎难而上，克难求进，从自身着手，彻底改变教育观念，实现真正意义的教学革命，提高学生的学习能力。那么，如何突出重围，走出目前的教学困境呢？根据我和我们英语教研组全体老师近几年新教材教学实践，谈谈自己的几点看法。

1.转变教材观念，正确区分reading和project教学，渗透探究性学习的教学思想。《牛津初中英语》每一单元都由welcome to the unit，reading、grammar，vocabulary、integrated skills，main task and check out等六个板块构成。Reading主要让学生掌握与单元课题相关的知识，帮助学生在学习语言的同时汲取多方面的知识，并且提高阅读能力。project一般经过一两个单元后，提供了与单元话题相关的阅读材料，但与reading教学要求完全不一样，它的目的是让学生进一步通过合作学习、自主学习提高运用语言的技能。老师们在教学中应正确区分、正确处理，再不能把教学重点放在对阅读材料的理解、学生阅读能力的提高上。把project上成阅读课教学或者有的老师干脆把这一部分舍弃掉，这些都说明了相当比例的老师教育观念陈旧、落后。其实，学生们的创造力具有很强的可塑性，老师们应尽可以放心地让学生们去探究，点燃他们的智慧火花。老师们要做的就是给予学生们正确的引导、鼓励。

2.转换学生学习方式，鼓励学生用英语做事情，在活动中学习和掌握英语。首先要明确的是，学生是课堂的主体，应把课堂还给学生，大力倡导自主学习、合作学习、探究学习，唯有这样，新教材project课才有开展的可能。那么project课到底应如何操作来鼓励学生用英语来大胆动口、大胆动手、大胆思维、大胆交流，真正做到“Learn by doing”，教师们在教学中要牢牢把握住“do to learn”的教学思想，以话题为主线，活动为形式，将话题、功能、任务、结构有机地结合起来。Unit 1的话题是“life on Mars”，Unit 2话题是“Robots”，project中的“life on the future”是这两个单元话题的一个延续，学生们通过两单元学习已经较多地了解知识，也已经掌握了大量有关火星生活及机器人等方面的词汇和句型，如用“Could I ...”表请求、用“in order to”表目的、用“as a result”表结果等句型。因此，老师们在处理project板块的时候，一定要鼓励学生大胆地使用学过的词汇、句型，无论是在阅读材料时，还是在分组讨论、分工合作、设计课题、展现成果等各种活动中，都要贯彻“do to learn”的教学思想。

3.注重教研，用理论指导教学。在教师生涯中，教学研究是终身的，没有理论就没有实践。我们不能“死教书，教死书”新课程标准给教师的知识结构、教学思想和教学行为提出了新的挑战和激励，教师必须不断深化思想、更新知识、调整行为，加快职业化成长的速度，更加适应新时代的要求。除了上好每一节课之外，还要利用业余时间钻研新课标，体会其精髓思想，可以经常上网查阅新教材相关资料，进行自我学习，自我“充电”，帮助提高业务水平。另外，有条件的话，可以在教研组内倡导建立Project课题，全组成员发挥集体智慧，合作研究，试图通过理论学习、资源开发、实际操作、经验总结等方法来总结开发出一套实际可行的Project课型的理论依据和教学方法，从而真正实现《牛津初中英语》及“Project”板块的要求：引导学生以进行探究性合作学习为主，把英语听、说、读、写的训练从课堂内拓展到课堂外。首先提供与该单元话题有关的具体阅读材料，让学生从中受到启发，引起用英语开展某一活动的兴趣，然后根据所给的具体步骤，通过小组讨论、分工合作、调查访谈、信息检索、交流汇报等形式的活动，用英语去做一件事情，最后呈现学习成果，创造性地完成学习任务，培养综合运用语言的能力。这些努力一定能让学生的学习步伐和应用英语的水平真正达到新课程的要求。

Project教学的深入广泛展开到成功是一个长期摸索过程，既然要改革，就要彻底。在新教材教学中，我们不能让project板块的教学流于形式，我们要把时间、空间还给学生，要让课堂回归自然、回归生活，真正体现教材编写的思想，更加符合学生的需要和贴近课堂实际，以学生为主体，优化学习方式，提高学生自主学习能力，引导学生积极尝试，主动实践，进行探究性学习，逐步提高综合运用英语的能力。唯有这样，教师才能实现“教并快乐着”。