喜盈盈的教与学 香喷喷的语文味

《槐乡五月》一课语言如诗般动人，对称句式的错落有致、描写抒情的水融，呈现出较强的节奏感和浓浓的意境美，为丰富学生的语言积淀提供了很好的语言材料。特级教师薛法根教学这一课，以愉悦的情绪引领、浓郁的语文味熏陶，从而感染了学生。尤其是对文中叠词的教学，语言提领之间妙趣横生，在语境建构之中穿梭自如，给人以耳目一新的独特感受。

【教学片段】

师：看老师写一个词。（板书：傻乎乎。生齐读）

师：“傻乎乎”的意思懂吗？

生：很傻的意思。

师：你这个人真傻！你这个人真是傻乎乎的！意思一样吗？

生：语气不一样。

师：我说你傻，生不生气？我说你傻乎乎的，生不生气？

生：说我“傻”要生气，“傻乎乎”就不太生气。（众笑）

生：“傻乎乎”不是真傻，是傻得有些可爱。

生：“傻乎乎”有点喜欢的意思。

师：课文中说那位小朋友“傻乎乎”的，你怎么理解呢？自己读一读这个句子。（生读）

师：你读出来这个孩子真的傻吗？

生：不，他有点……

师：你也成了傻乎乎的了。（众笑）

生：有点可爱的傻。

生：陶醉了，被槐乡的香气陶醉了。

生：喜爱这个地方，不想走了。

生：他已经忘记了自己，被香气迷住了。

师：喜爱这个地方，陶醉了，所以说他“傻乎乎”了，这样的小朋友似乎就在你的眼前。读课文一定要注意这样的词，重叠的，想一想还是原来的意思吗？体会出其他意思了吗？读书不能读得傻乎乎的。现在读课文，发现这样的词语请你画出来。（生读课文，边读边圈画）

师：哪位同学来读一读你发现的词语？

生：“槐花的山山洼洼……”这里有一个“白茫茫”。

师：一朵槐花能说是“白茫茫”的吗？

生：不能，应该是好多槐花，一大片一大片的。

生：还要在远处望过去的时候，才是白茫茫的。

师：说得真好，这就是生活经验。体会一下“白茫茫”的一片，你会读得更好。（生再读句子）

生：这个句子里还有“山山洼洼、坡坡岗岗”这两个词语，说明这个地方有很多的山洼、坡岗。

师：重叠了，意思就不一样了。

生：我还有补充，“山山洼洼、坡坡岗岗”连在一起就是漫山遍野，到处都是的意思了。

师：对啊，漫山遍野都是槐树，开满了雪白的槐花，这就是槐乡啊！想一想，这两个词语该怎么读才能读出漫山遍野的意思？（生读）

生：“啪啪啪……”这个句子里的“白生生”是形容槐花很白很白的样子的。

师：这里的槐花能不能用“白茫茫”？

生：不可以，因为白生生是说一朵一朵的槐花，不是一大片一大片的槐花。

生：白生生是让人感觉槐花很新鲜，刚刚采下来的。

生：“白茫茫”表示很多，篮子是装不下的。

师：“白生生、白茫茫”都是形容槐花的。那“喜盈盈”呢？

生：是形容心情的，很高兴。

生：心里感受到的。

师：课文中还有很多这样的语句。

生：读句子：“中午，桌上……香喷喷的槐花饭……”这里的“香喷喷”是形容饭香。

师：写香味，是闻到的。还有哪些词也是形容“香”的？

生：清香、醇香、浓香。

师：画下来，有什么区别？

生：香的浓度不一样，清香是有一点香，醇香是很香，浓香最香了。

师：花香是有浓度的，说得真好！（生齐读：清香、醇香、浓香）

师：还有这样的词语吗？

生：小小子。（众笑）

师：你们笑什么？

生：这个词语不一样的，小小子是指人的。

生：是指小伙子的。

师：是小伙子吗？

生：是小男孩。

师：“小子”与“小小子”一样吗？

生：小子是骂人的，小小子是喜欢人的。（众大笑）

师：那你是小子还是小小子？

生：小小子。（众大笑）

师：称“小小子”的时候表示亲昵、喜欢，称“小子”就有点看不起人的意思了。话要说得清楚、明白，对吗？课文中重叠的词特别多，要会体会这些词包含什么样的感情。自己读，等会选择一个自然段，读给大家听。

【赏析】一个“傻乎乎”的精细品味，为理解本文其他叠词设下了方法的骨架。教师调侃学生的“傻乎乎”，是轻松地融入，既展示了学生的可爱，又拉近了师生的心理距离。咬文嚼字，咬的是文本的全文，嚼的是词语的意味，“读中找”的过程相信学生已经把握了词语的指向。品味它们的文中义，让学生真正走进了汉字美妙的表达情境里，却不仅仅是读，意义的诠释必不可少。薛老师指点学生运用对比、类推的学词方法，有效地提高了知识的内化效果。学生走进了文本，教师不再是“引领”而是“铺路”，将文字的意蕴铺在脚下，让学生意会了再言表，朗读的情感韵味才会更浓烈。引导学生联系前后文进行理解，联系体验进行思考，联系已知的知识进行拓展，在真心的赞扬和幽默的对话中，体会语言文字，学会读书，学会学习。深入了文本，教师不再是“铺路”而是“跟随”，捡拾精彩锦上添花，捡拾遗漏且行且补。由此，教师完成了叠词理解走向的指导，也留下了一个通向更高境界的路口。

说这堂课教学“喜盈盈”，在于教师与学生和谐的“教”“学”关系。不难看出，教师把自己摆在了平等的“朋友”位置上，课堂的民主为学生营造了良好的学习心理氛围，学生是愉悦的。“‘心桥’飞架，对话变通途，话语涓涓而流，心门徐徐洞开。身置此境，话，谈清了；理，摆透了；情，交融了；心，贴紧了。情至理顺，精神漫游。哪有心声不能聆听？哪有心灵不能理喻？哪有心室不能点亮？哪有心花不能怒放？”（孙剑锋语）

语文味到底是一种什么味？是诗味、情味、还是……其实，语文味并没有一定之规，它味出自然，贵在纯真。语文课要上出语文味，必须抓住语言不放。语言内容的感悟与语言形式的赏析，是语文教学的一体两翼：离开了语言内容，语言形式的赏析便成为无本之木；舍弃了语言形式，语言内容的感悟就显得失之依附。在这一课的叠词教学中，薛老师让学生在感受词语内容、词语形象、词语情感的同时，引导学生感悟作者运用词语表达语言情感的方式方法，感受语言文字自身潜藏的美，语言文字运用表现的美――这才是真正飘香的语文味。（作者单位：山东省淄博市淄川区洪山小学）

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