小学生写作心理障碍探究及因应

不论是在我国的传统教育中还是现在的教育，对于作文的重要地位，那是毋庸置疑的。在语文整体能力发展上，人们往往把作文能力看作是衡量一个人语文水平的主要指标或杠杆。当前，特别是新课改后，重视小学生阅读与写作能力的培养更为突出，在升学考试语文成绩中所占的比例大为提升。

然而，无须讳言，眼前的事实却是严峻的。作为长期基层教学的工作者，本人了解到不少农村师生的复杂心情，对此既爱又怕。据相关的调查资料表明：小学生对作文的恐惧心理总是程度不同地存在着，这是影响学生写作的心理障碍。畏难的情绪，缺乏信心，自然提不起兴趣，又怎能写好作文呢？追根溯源，影响小学生习作心境的因素固然很多，私下认为，影响最大的应是，人际关系（师生、伙伴互动）；写作过程的喜怒哀乐及成败；课堂的教学指导。因而，教师在指导学生写作时，就应该关注学生这些心理因素，努力加以引导，帮助他们树立写作信心，能够在写作的海洋里如鱼得水，乐而不倦！

一、快乐、主动地学习

“兴趣是最好的老师！”兴趣是获取知识的重要性动力。大家都有着这般体会：无论是谁，一旦对某项活动产生了浓厚兴趣，在外人的眼里，即使是枯燥的，也会觉得那是一种乐趣，而不再是负担。同样的道理，当学生对写作产生兴趣，特别是有了成功的体验，就会觉得乐趣无穷。寓教于乐的艺术，该是教学的最高境界，潜移默化了，让学生在乐趣中自然而然地接触作文那是最好不过的。当然这需要执教者煞费苦心，事先精心设计。

比如，远程教育观摩课时，有位年轻的语文教师为学生上第一节作文课时，她采用做游戏的办法，把学生领入了写作的大门：上课时，她让同学们到图书角去挑选自己喜爱的读物，然后问大家喜欢听故事吗？自然是大家都说喜欢听。于是，教师便高兴地说：“好！现在我就给大家讲一个故事”……讲完后，就问学生：“这个故事好不好？”大家异口同声说好。教师（趁热打铁）又问：“你们中谁最喜欢讲故事？”“老师跟你们一样可爱听呢！”（鼓舞的情绪，受到老师的感染）下面小手一片‘林立’，这时，老师挑选了几个小朋友，次序上台讲了一个故事。他们讲的很简单，有的仅是三言两语，甚至还没有听明白就下去了。老师依然很高兴，表扬了他们，给他们鼓掌。然后，老师给每人发了一张纸，让他们把自己讲的故事写下来。学生们就按老师希望的那样，会写一句就一句，有的只写了几句话，有的甚至是几个字。老师照样很高兴。兴致勃勃地领着他们手工制作封面成“书”，让他们都写上自己的名字。老师说：“好，我祝贺小朋友们，你们都会写‘书’啦！等会儿放学后，你们都把自己写的书带回去，请爸爸妈妈读读，他们一定会夸你们的。”就这样，孩子们的第一节作文课在轻松愉快的游戏中结束了。

二、给予扶助，树立信心

常说：“数子十过，不如奖子一功。”乐于听到赞誉的人皆有之，何况是孩童！赞誉是自信的源泉，是前进的动力。有着这么一篇课文《“精彩极了”与“糟糕透了”》，容易让大家产生共勉、感同身受！小学生的写作动机，不可能自发形成，开始时需要从外部加以激发，才能逐步转化为内部动机，成为自觉写作的动力。为此，教师得创设情境让学生充分体验作文过程中的自我成功感。

三、源于生活，留心观察

写作源于生活。多姿多彩的大自然、万花筒般的社会生活是取之不尽的写作来源。平时，教师应承担起培养学生自主观察、留心观察的自觉性，引导学生做生活的有心人。热爱生活了，就会关注其中的细节，并能深入探究，获得丰富的素材。言之有物，学生就会跃跃欲试，燃起写作热情。

记得有位同学的一篇习作《凤凰花开的季节》这样写着：每当夏日高照，窗外那棵凤凰花树艳红似火，我就不禁怀念起父亲，那时为了家庭生计，他总是早出晚归，顶烈日、沐寒雨……那是一年的盛夏，父亲在路上晕厥了，就再也没能够醒来。我永远忘不了他那张写满疲倦的脸、一身的风尘，还有永远慈祥的眼睛。如今，阳光照耀下凤凰树叶丛间斑驳明亮的，可否会是他那充满期待的双眼。睹物思之，字里行间真情流露！可见，只有静观默察，烂熟于心，才能凝神结想，一挥而就。

四、循序渐进、模仿借鉴

宋代朱熹云：“古人作文作诗，多是模仿前人之作。盖学之既久，自然纯熟。”所以，模仿是小学生基本的写作手段。小学生善于模仿，也需要模仿，照着范文仿写，仿中练功，从仿到作，由俗入雅，这是小学生写作的基本规律。

另外，还需读写结合，厚积薄发。阅读是吸收，写作是运用。“开卷有益”“读书破万卷，下笔如有神。”自古有之。

当然，写作过程也是意志砺练的过程。“学贵有恒。”写作一定要有恒心，自始至终地朝着预定目标前进，一步一个脚印，才能“有志者事竟成”。

总之，作文教学不仅是培养儿童的表达能力的重要途径，同时也是全面提高语言水平，发展智力和创造力，培养高尚情操的一种手段。作文教学的同时应探究学生心理活动，消除心理障碍，创设适宜情境，引导、调动学生写作的积极性。