试论中职示范校教学评价机制的建设

【摘 要】中职的教学质量在社会上越来越广泛的关注，建立完善的教育评价机制是保证教学质量提高的重要手段。在传统的教学评价机制中，评价机制存在片面性、主观性等方面的缺陷，本文针对中等职业学校的科学评价机制的做法进行了讨论。

【关键词】中等职业教育教学评价体系

一、教学质量评价体系的内涵

教学评价机制，是指中等职业学校，为确保和提高教学质量，以向社会输送合格人才为出发点和最终目标的教学工作，整合各种教学资源和评价资源，以与教学有关的信息和反馈信息的收集处理为核心，构建科学合理的教学评价机制，通过建立完善一整套严谨、务实、有效的监管系统，可以有效地评价教学过程、教学活动及其他基础建设，教学的实际效果，并根据实际情况的影响，对教学质量的提高和完善，形成了推动职业教育的发展和学校内涵提升兵种的教学质量文化，为了实现这一目标教育的要求建立的。教学评价机制和系统评价机制主要是由两部分组成，即所谓的评价机制是指教学过程中，各种教学活动和其他基础设施建设，教学质量监控和评价机制。监测对象是指各种教学过程中，教学活动和教学的许多方面，如基础设施建设。这两个方面是相互对立的，又是统一的教学评价机制和制度，如何解决这两个方面的关系，是建立有效教学评价机制的关键。

二、有效教学评价机制建立的必要性

中等职业学校人才培养质量的结果表明，中等职业教学的评价不像工业产品那样便于测量和评估，如何科学、及时反馈人才培养质量的效果，并建立高效率和实用人才培养质量监控系统，是非常必要的，也是十分紧迫的重大问题。在传统的教学评价机制中，评价者往往是在教学管理部门的领导者，评价主体过于单一，难以避免个人评价的偏差，也不能全面反映教学质量的效果；而且监控对象也是片面的，过分强调教师的课堂理论教学，评价教学质量的效果好坏的是不科学的。为建设一个新的中学教学评价机制，必须进行改革，构建一个多个单元的监测系统，全方位的有效的教学评价机制和系统。高校的教学评价机制的建立是以能力为标准，以就业为导向的职业教育发展，但包含对教育满足全面素质教育的需要，是培养技能型人才的需要，培养创新人才的需要的测评。

三、如何建立高效教学评价机制

笔者以为，建立多元化的教学评价机制顾名思义，高效的教学评价机制体制必须是综合的，非片面的；是长效的，非暂时的；是反复交流式的，非单方向的。

1.建立全方位的高效教学质量评价机制

学校-系部-教研室构成教学评价机制的常规主体

（1）学校教学评价机制机构及人员

中职的教学质量评价机制，在整个学校的教学评价机制中发挥主导作用，包括校长，教师，行政办公室和其他相关机构和人员。院长是主管教学的领导，肩负组织教学工作的重要职能，是负责教学质量保障与监控体系的建设和实施教学的核心岗位，具有综合管理教学质量的监督权。主要是通过专业设置，专业方向，培养目标，教学计划，教学大纲，检查落实教学计划的执行情况的检查，讲座和课程评价和部门的教学质量评估负责人。并根据实际情况分析存在的问题，探索其原因，找出对策，解决和纠正，不能有延迟，否则到后来的教学评价机制，会形成巨大的负面影响。

（2）系部教学评价机制机构及人员

系部教学质量评价机制应在整个学校教学评价机制中起主体作用。系部监控的方法和途径可以是：系部发展规划、专业课程教材建设规划合理性论证，毕业生质量跟踪调查及分析，人才需求调研与预测，教学计划和教学大纲的审订，各项教学管理制度执行情况检查，决定奖惩处理，随机听课等。

（3）教研室的教学评价机制

教研室在教学评价机制中起基础作用。教研室的主要职责是依据校、系部教学质量管理的目标和教学计划、教学大纲的要求，对任课教师和课程的各个教学环节进行教学评价机制，组织教研活动，研究教学改革，交流教学经验，反馈教学信息，并对学生的学习活动进行辅导和管理。

四、教学督导构成教学评价机制的专家主体

1.广大一线教师构成教学评价机制的教师主体

建立教学评价机制必须重视增强全员质量意识。教学评价机制不应只是少数人对多数人进行监控，必须有全员的参与。每一位教师都要有较强的质量意识，把教学质量视为学校长期发展的保证，在备课、听课、评课等教学活动中不追求表面形式，保持严谨的教科研态度，互相监督、相互促进。

2.组建学生信息员构成教学评价机制的学生主体

要发挥学生主体对教学质量的监控作用，除了通过定期召开学生座谈会或进行学生问卷调查外，更主要的是要组建教学信息员队伍，以便广泛及时地收集、反馈教学信息，使相关部门正确把握和解决教学中存在的各种问题，增强教师的工作责任心。

3.企业与各用人单位构成教学评价机制的社会主体

中职学校以培养技能型人才为主，并与相关用人单位签有订单式输送人才的协议，那么教育质量的高低，不能学校自己说了算，最终要通过社会、企业等对人才使用后才能表现出来，所以社会用人单位是一种有效的教育教学质量的外在监控形式。

五、构建全方位的教学质量评价机制

1.构建理实并重的教学质量评价机制

职业学校强调技能的培训，因此教学评价机制的客体，不仅是课堂理论知识层面，还有动手操作的实践层面。学校为了突出能力本位的特点，一般安排的实习教学课时比例大，实习训练时间长，所以要加强对实习教学的监控，建立起对理论教学与实习教学的全方位教学评价机制，推动中等职业教育的办学特色。

2.构建课内外各环节并重的教学评价机制客体

在职业学校中，由于学生没有良好的学习习惯，学校与教师往往忽略课堂以外的教学环节，为提高学校的教学质量，教学的监控不能仅停留在课堂内，应对备课、课外辅导、作业布置批改、考试与成绩评定、实验实习报告等进行全面监控，以增强教师的责任心，促进人才培养质量的提高。

3.构建教与学并重的教学评价机制客体

传统的教学评价机制只强调教师的教，而在整个教学活动中，学生才是学习的主体，学生的学习成效才是教学质量的最好体现，在监控过程中，既要强调教师的教，又要关注学生的学，包括学生的学习习兴趣与学习态度，对教师讲解的接受程度以及学习的成果等。

4.构建教师的教学水平和综合能力并重的监控客体

在信息知识高速发展的当今时代，教师仅仅上好课已经不能满足时代的发展，要做一个学者型、研究型教师，尤其在职业学校，更被要求成为一位“双师型”的教师。

六、综上所述

教学评价机制的科学建立和良好的操作是提高中等职业学校的教学质量的重要决定因素。但是，由于中等职业学校的内部专业有很大的区别，教学过程中有非常强的专业性，同时，学校不仅有知识传输功能，而且还具有的知识创造功能，这样的教学活动往往需要教师有独特的创意。此外，学校的教学目标和教学内容，具有鲜明的时代性和市场性等特点，所有这些因素都需要中职教学评价机制，动态地适当地调节。