玩着,玩着就懂了

幼儿园区域活动中，教师常常采用多种形式的评价，比如，小组式评价和集体评价，家长评价、同伴评价和教师评价，按照不同的标准，可以对评价进行不同的分类。恰当地使用不同的评价方式，能相得益彰地有效推动幼儿园区域活动。

一般来讲，区域活动中的集体评价常常用在活动开始前和活动后进行。活动开始前，集体评价帮助幼儿掌握一些游戏规则，并回顾上次游戏得失，提出本次区域活动要求。活动后的集体评价，是师幼共同分析错误经验，寻找正确经验，以及分享成功体验的过程，也是教师帮助幼儿迁移、整理和提升经验的过程。大班幼儿的自我意识强，有一定的分析判断能力，那么，大班区域活动结束时教师集体评价的有效策略有哪些呢？

策略一：在等待中幼儿自我评价，提炼经验

【案例】在大班的一次美术区角活动中，教师第一次尝试让幼儿自己探索对折剪的方法。活动前，教师没有告诉剪的方法，只是出示剪好的作品，并简单示范了一下对折方法。活动中，有的幼儿用对折剪的方法，可剪出来的蝴蝶是断的。教师仍然没有讲方法，只是提供纸张，让幼儿多次尝试。有的幼儿在自我探索中很快掌握了对称剪纸的方法，剪出了蝴蝶、小兔等。

集体评价时，教师抛出一个问题：“美工区小朋友今天接受了一项新的任务，有没有新的发现？”

幼儿鹏鹏拿好自己的作品，站到前面来，说：“我剪了一只蝴蝶，我是用这种方法剪的。”然后把蝴蝶比划了一番。

教师问：“你只剪了一次就剪出蝴蝶了吗？”

鹏鹏说：“没有，一开始我剪断了。”

教师：“怎么样才能不断？你拿一张纸示范一下。”

鹏鹏拿了一张纸，折好，说：“让下边不断，剪上面就可以了。”

教师：“下边是哪一边？对折处，还是打开的地方？”

鹏鹏说：“下边不剪。”老师把相同的话问了两次，鹏鹏还是只说出了下边。

“大家帮鹏鹏说说，下边是指对折的一边，还是打开的一边？”

“对折的一边。”幼儿差不多异口同声的说。

区域活动是幼儿的一种自主的活动，在活动中要充分相信幼儿，给幼儿探索的时间与空间。最好的指导就是不指导，或者隐形指导。如何指导，的确是一门艺术。这个活动中，教师自始自终只是提供材料，默默地观察，并未对幼儿的操作提出任何要求，让幼儿在试误中操作、观察、总结。教师把指导放在了结束部分的集体评价，让幼儿分享失败和成功经验。在鹏鹏多次无法准确表达时，多数幼儿已经知道了对称剪时正确剪纸方法。在欢快的氛围中，幼儿获得的新经验不是一个人的经验，一个幼儿的经验成了全体幼儿的经验。这样的评价为幼儿以后的平行学习提供机会经验。大班幼儿已经基本能对自我和他人的行为进行评价与判断，教师就应放手让幼儿自我评价，在自我评价中提炼经验。

策略二：在讨论中幼儿相互评价，提取经验

【案例】大班区域活动后，教师问：“你们发现了什么问题？”

幼儿举手。“你来说。”

幼儿甲：“我发现有很多孩子进到别的区里面去，秩序很乱。”

教师说：“就发现秩序很乱，怎么会乱呢？如果不乱的话，我们怎么样做到？”

幼儿乙说：“‘交警’犯规了。我也发现‘交警’离开了他的岗位。那些人都不排队挤到我们那里。”

幼儿丙说：“我也发现XX离开了自己的岗位。”

“你们一起来讨论一下‘交警’能否离开自己的岗位？”教师说。

“不能。”“不能乱跑，乱糟糟的。”“开车的会乱开。”“有人闯红灯了。”幼儿七嘴八舌地议论开了。

教师看着当“交警”的小朋友，说，你中间有两次离开自己的岗位，这是不对的。我看到有的小朋友开汽车没有看到我们的行驶标志就乱开。我也看到‘交警’对离开岗位的人进行了罚款，这是好的做法。”

教师在这次评价中采用让幼儿讨论相互评价。案例中怎样当好交警，这一角色的评价不是由教师说，而是由幼儿讨论说。显然，幼儿在看别人时首先看到的是缺点，大班幼儿常常会“检举”他人的缺点。日常区域活动中，我们也发现有类似的语言，如：“我发现有人抢我们的鼓，我们就不干。”“我发现有人用我们吹头发的吹风机来玩。”“我发现有人买东西不排队，偏要挤。”这时，教师用疑问的方式，引导幼儿讨论，幼儿在相互评价中获取有益经验。大班幼儿有讨论的经验与能力，只需要教师点拨即可。讨论式评价也帮助教师了解幼儿在游戏中的真实情况，提高教师对游戏活动指导的针对性。这样的做法是值得肯定与学习的。

当然，该案例中教师组织幼儿讨论也有两个欠缺的地方。一是问题设置不单一，幼儿回答易跑题。二是当教师一再引导幼儿讨论，幼儿还是在“检举”他人，教师自己直接讲述交警做得好的地方，这样的答案对幼儿来说记忆不会深刻，而且也可能会打击到当交警的小朋友的积极性。教师应该继续从正面引导幼儿讨论，比如，教师可说：“交警有些做法不对，那有没有哪个小朋友发现交警做得好的地方？”或者直接问：“有没有谁被交警罚款的？为什么被罚款？”通过这样的提问继续让幼儿相互评价，学习正确的判断。同时知道，我们在看到他人不足的时候，也要看到长处，学会向他人学习。

策略三：在直接肯定中唤起记忆，迁移经验

【案例】教师在集中评价了一段时间后，幼儿对银行活动区和商店还没有谈到。教师说：“今天我还看到两个小朋友，就是取钱的两个小朋友，数字都没错，很棒。我们鼓掌吧。”

幼儿鼓掌后教师继续说：“有的小朋友一次取钱金额取得很少，比如取5块，有的地方一次就需要5块，所以一次性就花掉了。我们要学会节省，也要学会如何使用。我们要去哪些地方，需要多少钱，就取多少钱。这样就不浪费自己的时间。对不对？我希望下次在玩角色游戏中大家玩得更开心。”

“我也发现一个问题，有个小朋友买200元的商品，拿两个100元。可以吗？”教师夸奖幼儿后提出一个问题。

“可以，可以，当然可以。”“两个100元就是200元，这个我知道。”有的孩子开始说起来。

“两个100元可以。4个50可不可以？”

“可以。”有的幼儿快速回答，有的幼儿睁大眼睛欲言又止。

教师说：“对呀，只要加起来总数是200就可以了。你们用了多少钱去买商品的？怎么买的？”

在集中评价时，大家常常会对最感兴趣的、活动量大的、热闹的区角先行评价，而有的区角会因为需要冷静思考、活动量相对较小等原因被幼儿忽视，评价中始终出现不了这些区角的内容。长期忽视的区角会处于被动状态，这样对于促进幼儿全面发展是不利的。怎么让幼儿评价这些区角活动的开展呢？案例中的教师首先肯定了幼儿的正确做法，充分激发起幼儿的认同感，然后提出问题让幼儿思考。幼儿努力回忆并积极应答，迁移幼儿的学习经验。大班孩子虽然没学过两个100元是200元，但由于日常会看到成人使用钱，对此也并不陌生。教师的肯定与激励，激发幼儿分享用几元和几元合在一起会变成多少，促进幼儿的数学思维。教师的评价使区域活动中的“冷门”逐渐热闹起来，更多的幼儿愿意投入到其中。

综上所述，在区域活动，幼儿的学习不是一次性到位，教师在集体评价时，要学会引导幼儿自我评价，分享评价，讨论评价，既要有旧知识，也要有新经验。教师根据幼儿在区域活动中不同的情况作出不同的反应，支持幼儿的积极行为，共同反思幼儿的不当行为，让幼儿在自我探索、模仿同伴，师幼互动、幼幼合作中共同学习。