精心选用实验材料 提升探究活动实效

在科学课的分组实验中，我们经常会发现，由于学生之间存在动手能力、观察能力及合作能力等方面的差异，导致不同小组的实验效率相差巨大。那么如何才能在有限的课堂时间内提高班级整体的实验效率呢？笔者认为，精心选择实验材料，或者对实验材料进行适当的处理，使实验现象更明显，或使实验结果更易得，将有助于学生顺利地完成实验，得到有效的数据，获得应有的学习体验。本文，笔者就如何准备好实验材料提升实验教学有效性提出几点看法。

一、材料要有典型性

科学家进行研究，是在结论未知的情况下进行长时间的大量的实验，而小学生进行的科学实验则是在教师已知实验结果的前提下，在短时间内进行的。因此，课前教师应在广泛实验的基础上，为学生选择最为典型的实验材料进行观察，以获得最佳的观察结果。例如四年级下册《新的生命》这一单元《各种各样的花》一课的教学，虽然课前布置学生去采集花供课上观察，但是教师要注意给学生补充准备各种不完全花和完全花，让学生能观察到这两种花的异同，加强对概念的理解。在《花、果实和种子》一课中，在观察花的雄蕊和雌蕊时，可以选用百合花，这种花的花蕊比较大，花粉也比较多，更有利于学生观察。

再比如五年级上册《土壤里有什么》一课中，在让学生观察大小不同的土壤颗粒时，教师可以先从众多不同种类的土壤中寻找比较典型的土壤供学生观察，也就是沙砾、沙、粉沙、黏土的含量比较均匀的土壤；其次，提供给学生的土壤的量要少，量越少学生分得越仔细，给的土壤量太多学生反而会觉得无从下手，不利于学生在有限的时间内得出结论。

二、材料呈现要有结构性

材料的呈现次序能带动学生进入不同阶段的探究，推动学生的思维发展。例如在五年级下册《沉浮与什么因素有关》一课的学习中，不少学生认为越大的物体越容易下沉，于是教师可以出示大小不同的泡沫塑料块和回形针，让学生猜测哪个沉，哪个浮，并演示实验。此时，学生会发现小的回形针反而下沉了。这时候，有的学生会认为是越重的越容易下沉，教师可出示一个空的玻璃瓶和回形针，让学生猜测，再做实验，学生会发现比较重的空玻璃瓶反而是浮的。通过这两组实验材料的呈现引发学生的认知冲突，进而提出应控制有关的因素进行实验。接着，利用一组大小相同、重量不同的材料进行实验，学生就可以看出，在大小不变的情况下，越重的物体越容易沉。再出示一组重量相同、大小不同的材料，学生又发现在重量不变的情况下，越小的物体越容易沉。通过一系列材料的呈现，推动学生不断产生探究的欲望，从中得到深刻的体验。

再比如五年级下册《做一个摆钟》一课，在上一课已得出“摆的快慢与摆绳长度有关，与摆锤重量无关”的基础上，教师先出示两个摆绳长度相同、摆锤长度不同的摆，让学生猜测摆的快慢一样吗，并演示实验，再出示两个摆，它们摆绳长度相同、摆锤长度相同，只是其中一个摆的摆锤上固定了一个重物，再问这两个摆的快慢还一样吗？演示后，再问，如果改变重物在摆锤上的位置，那么摆的快慢还会不会改变。这样，结合材料的出示，不断抛出问题，推动学生不断进行深层次的思考，促进学生思维的螺旋式发展。

三、材料应富有探究性

有时候，教师把材料准备得太好，或者为了节省时间直接把应该由学生处理材料的过程省略掉，反而会使学生得不到应有的思考和动手锻炼的机会。如五年级上册《运动和力》这一单元中，课本要求学生自己组装小车，如果教师为了节省时间事先就帮学生组装好，那么学生就体验不到：如果车子框架没固定好，小车容易出现跑偏的现象。而在用橡皮筋做动力这一实验中，可以让学生自己给小车安装橡皮筋，思考橡皮筋要怎么装、装在哪里才能起到驱动小车的作用等。在用气球驱动小车这一实验中，学生通过自己实验会发现气球吹太大小车容易打滑、圆形的气球容易卡在车身上等问题。

四、适当地对材料进行改进

平时，教师还可以结合教学实际中发现的问题，对课本上设定的材料进行适当的改进，比如五年级上册《阳光下的影子》一课中要求学生自制日晷，所用的材料是一块平滑的木板、一张和木板一样大小的白纸、一根约10厘米长的铅笔（或一根筷子）及橡皮泥。实际上，由于橡皮泥黏性不够大，因此10厘米长的铅笔不太容易被橡皮泥固定住，同时学生也很难找到一块大小适合的平滑的木板，就算做成功了由于做出来的日晷太大，也不便于携带。因此笔者将材料进行了适当的改进，用牙签代替铅笔，用硬纸板代替木板和白纸，直接用量角器在硬纸板上面画圆，同时标上角度，再将牙签插在圆心上，就可以做成一个既小巧又精准的日晷了。

再比如六年级下册《在星空中》一课的建一个“星座”模型活动中，课本上要求用纸板、细线来挂橡皮泥小球，实际上，纸板太软，不利于吊起那么多橡皮泥小球，加上绳子太细，容易缠在一起。因此，笔者让学生用泡沫板代替纸板，解决了纸板太软容易变形的问题，同时，用竹签代替绳子，省掉了打洞穿孔的步骤，直接将竹签插在泡沫板上即可，这样做也比较容易调整小球离泡沫板的距离，更便于操作。

总之，虽然实验材料的准备会耗费教师相当多的时间，但是正如俗话所说的“磨刀不误砍柴工”，备好实验材料，实验课就可以达到事半功倍的效果，因此教师应重视实验材料的准备，不断探索，不断实验，让实验材料成为学生有效探究的前提。

（福建省泉州市实验小学 362000）