成衣规格设计教学改革探讨

摘 要 成衣规格设计是服装工业生产的一个重要环节，是技术与艺术的结合。文章分析了目前服装专业教学中在成衣规格设计上薄弱的原因，提出进一步提高学生成衣规格设计能力的教改措施。

关键词 成衣 规格设计 号型标准

中图分类号：G712 文献标识码：A

Discussion Of Teaching Reform of Clothing Specifications Design

YE Ning

(Jinhua College of Vocation and Technology, Jinhua,Zhejiang 321007)

AbstractClothing design specifications, an indispensable part of the garment industrial production, is a combination of technology and the arts. This article analyses the underlying reason leading to the weakness in garments design in clothing profession teaching and puts forward measures to improve the students' design ability of garment specifications.

Key wordscothes; specifications design; size designation of clothes

所谓成衣规格设计是以服装号型标准为依据，并在考虑服装穿着对象、品种用途、款式造型等特点的基础上，为具体的服装产品设计出相应的加工数据和成品尺寸。成衣规格设计的合理与否将影响成衣效果、成衣的销售，以至整个服装的工业化发展。

高职服装设计专业目标是培养学生成熟的成衣产品设计能力，这就对学生成衣规格设计能力提出较高的要求。在教学实践中我们发现学生在设计规格时常常无从下手，或者说设计的规格经不起推敲。究其原因：一是因为学生缺少成衣生产实践，经验不足；二是因为对人体号型规格认识不足；三是教学缺少相关方面的强化教育。训练学生掌握成衣规格设计方法，从而培养学生成熟、完整的成衣设计能力可以从以下几方面入手。

1 深入理解号型系列标准

服装号型国家标准是根据服装生产需要在人体计测基础上建立的人体尺寸系统，是服装业重要的基础标准和编制各类服装规格的依据。服装号型标准为服装生产的合体性和服装规格制定提供依据，为服装技术研究提供依据，在服装业中起着不可忽视的作用。服装号型标准是否科学将直接影响服装工业发展。

GB1335-97将身高命名为号，以cm为单位表示；将人体净胸围和净腰围命名为型，以cm为单位表示；并规定了上下装应分别标明号型。根据我国实际情况，对男子、女子按胸围和腰围落差的数值分布划分出Y、A、B、C四种体型。

在服装结构课的教学中，不仅仅要让学生掌握号型规格的概念，要牢固掌握体型划分的依据。掌握“5・4”系列“5・2”系列设置的规律和依据，要能背诵中间号型的号型规格。中间规格的尺寸数字牢记于心，有利于学生在后期应用中做到胸有成竹，设计成衣规格不至于离谱。

另外，我国目前的号型规格还存在某些不足和差距。例如：成衣规格设计适体度低，缺少一些重要参数，体型划分不能满足市场需要，缺少动态体型的测量和研究等。这些不足也应该让学生通过调查、学习知道。国外号型设计的先进性、合理性和完善性也应引导学生学习了解，以便做到互通有无。

2 训练用眼测量

在以往的教学中，对一年级的新生曾做过这样的测试。给学生看一件衣服的实物，并让同学试穿，其他同学观察着装效果，然后让学生讲这件衣服的尺寸，结果是几乎没有学生说得比较接近，甚至有学生报出的尺寸比较离谱。这说明一个问题，就是学生对长度和围度大小没有概念。大家都通常把它归之为经验，其实它也是一个服装从业人员的眼力问题。这个问题可以通过一些训练来解决。笔者在教学中经常通过两种方法来训练学生。

一是通过实物的比较来强化记忆。可以找一些常规款服装，中间规格号型的，长度上从短到长不断增加，围度上从紧身到宽松不断增加。让学生比较同一号型、不同款式服装的着装状态，并让学生记忆衣服的规格。服装款式虽然千变万化，但是尺寸规格变化不大，通过这样的强化训练，学生会对中间规格的成衣规格记忆非常清楚。

二是可以通过应用类推比较法。现代社会资讯非常发达，学社可以在网上获取很多信息。电子商务的蓬勃发展为学生的学习也创造了很好的条件。可以训练学生对网上销售的服装看款式、比规格，通过这种类推比较法，学生也会逐渐积累成衣规格设计的经验。

3 掌握成衣号型规格设计规律，牢固树立工业化概念

以往工艺教学中，学生往往缺少一种工业生产的观念，只管单件制作，缺少“工业概念”。而我们的培养目标，主要是为服装企业培养技术管理人才，要使学生和工厂“零距离”，在平时的训练中就应该尽可能按工业生产的要求来规范学生，通过三年的训练，就能养成一种比较严谨的工作态度和方法。有的学生在中学阶段已经养成了一种根深蒂固的“土裁缝”的做法，对尺寸规格非常随意，这点必须要纠正过来。

成衣规格设置是有规律可循的。例如：通常内销成衣按“54”系列胸围的档差是4厘米，衣长是2厘米，长袖长是1.5厘米，领围是1厘米等。这些成衣规格设计的档差规律在服装结构课和服装工业制板课中要和学生讲透，并反复强调、加深理解。通过这样的强化教学，学生就能根据中间规格的尺寸迅速做出全规格系列的尺寸。

4 提高审美水平

成衣的规格设计也是艺术设计。在一些服装发达的国家，并不硬性规定服装成品规格系列，而是根据号型大小，以设计师和板型师对时装的理解和演绎，对服装各部位尺寸进行推敲，而后得到成品规格。这正满足了当前服装发展的个性化、时装化趋势。服装号型为生产提供标准依据，但不是服装发展的束缚。如果强制规定服装的成品尺寸，会限制设计师的设计空间，从而影响设计水平的提高。

在教学中，不能教育学生完全地生搬硬套，要从人性化、艺术化的角度来考虑成衣规格设置。在这个环节，最好的方法是案例分析的方法。寻找一些好的案例，分析其脱离号型规格的原因、分析其设计的成功之处，通过这样的训练让学生明白如何在满足号型规格需要的前提下更多地体现品牌的风格特点。

5 结语

在笔者所接触的学生中有不少人花大量的时间和精力去画好一张效果图，也能比较认真地打板，却很少有人愿意去斟酌成衣规格的设计。优秀的成衣规格设计应该是科学与艺术的完美结合，我们有必要强调成衣规格设计的重要性，培养学生具备更完整、成熟的成衣设计能力。