托马斯?胡格教授职业教育理念的启示

【摘要】

作为职业学校的教师，不能再固守传统的“传道、授业、解惑”，也不仅仅是“授之以渔“，而是要重视学生的方法能力特别是学习方法的培养，让学生“如果捕鱼是我们的任务，那么即使我不会，但是团队里有人会；即使团队里没有人会，那么我或者团队就去学习；如果世界上没有人会，我或者团队就去思考如何捕鱼”。

【关键词】

职业教育；方法能力；学生评价；学习方法；教学方法

德国的德国职业教育目标：“独立、负责任、（在团队条件下）有效完成工作任务”。这就要求我们在教学中使学生：

1、学会学习，不仅是自己学习，还能够互帮互学；

2、学会做人，不仅是做自己，更是做一个社会化大分工中的一员，做一个负责任的人；

3、学会做事，不仅能够独立完成任务，还能够团队协作完成复杂任务。

德国人看重职业分类以内的工作，原因在于职业的规定性保证了从业人员具有该职业所特有的技能和美德。因而，他就会得到客户、公众的认可，就会获得一定的社会地位和经济地位。以职业为导向的就业结构模式深深地嵌入到德国人的劳动力文化中。

当前，我国的职业教育就业率很高，职业教育将就业压力转化为奋斗的动力，满足了受训者获得职业岗位，提升经济收入和社会地位的就业期待，取得了可喜的成绩。但令人忧虑的是，职业教育并没有避免生源危机，很多以生源养校的职业院校将无以为源。这种反常现象表明职业教育的社会信誉度和满意度还不高，其原因在于受训者选择职业教育，并非是要找一份工作，因为就业难并非难在找一份工作。如果受训者获得的工作是危险的、报酬可怜的、不稳定的、没有发展空间的，职场生活就会变得令人不愉快，缺乏工作幸福感和生活幸福感。职业教育帮助受训者获得了一份工作，却没有帮助他达到预期的教育收益，满足于提高就业率，让“无业者有业”的教育目的，职业教育就会被误解为只是使人获得工作谋生，并不能使人通过工作来享受生活、发展自我的教育，必然被漠视。

在胡格教授的的培训中，老师们被分成若干小组，每组学员围坐在课桌四周，教室里放置了多个张贴板。水彩笔、荧光笔、卡片、剪刀、吸管……这些看似只有幼儿园小朋友喜爱的东西，却是本次培训班的重要学具。

“我们的大脑，能够记住我们所读到内容的10%，所听到内容的20%，所看到内容的30%，但是却能记住我们自己所做过事情的90%……职业教育的课堂一定要以行动为导向，培养学生在团队条件下独立地、负责地、有效地完成工作任务的能力，一言堂式的授课是非常低效的。”胡格的教学，每隔一段时间就要让学员们“有事做”，或独立学习，或两人、四人、八人，合作学习；卡片复习法、涂鸦学习海报、小制作……学习变得具有可视性；旋转木马谈话法，则让全班每两个人之间都有可能交流碰撞。

“足球是练出来的，不是教出来的。教学的主体是‘学’，而不是‘教’。”胡格说。

那么接下来我们在具体的教学中应该怎么做呢？那就是在教学的各个环节中围绕教会学生学习来进行。

一、专业设置及培养目标与企业接轨

现代化工业生产甚至是农业生产需要有不论在观念上、生产操作上、加工成品上都训练有素的、懂得科学知识的、会实际操作应用的人来实现，而未经培训的人确实难以胜任。我们培养的学生在职业技能上在学校是合格的学员，一到企业就是合格的员工；而企业的员工在企业是合格的员工，到学校可以成为合格的指导教师。这就要求在专业设置及培养目标与企业接轨，符合企业及用工市场需要。

二、课程设置与课程内容与企业接轨

针对某一专业的核心技能及扩展技能，学生在学校要学得会，到企业要用得上。在德国，不论担任哪一种工作，完成哪一种任务，“资格”是非常重要的，而这种“资格”，绝大多数是靠职业教育来实现的。他们的“资格”，包括学历文凭或证书，更重要的是要懂得操作应用能力。德国的各行各业都强调职业教育，重视职业教育，而且他们也确实尝到了强调、重视职业教育的甜头。所以，他们形象的把职业教育比喻为“经济腾飞的翅膀”、“经济发展的柱石”，甚至是“民族存亡的基础”。这就要求我们在课程设置与课程内容的构建上符合岗位及岗位群的要求，同时使学生有可持续发展的能力。

三、教学方法与学习方法接轨

教学方法要转变成帮助学生学会学习，而不仅仅是帮助教师传授知识。

在培训过程中，胡戈教授向大家讲授和训练了十余种职业教育教学法，比如：

1.小组讨论法；

2.关键词法；

3.站位法（按照选项分组）；

4.卡片法；

5.旋转木马谈话法；

6.可视化方法；

7.集中精力法；

8.搭档拼图法；

9.独立思考法；

10.三明治法；

11.拓展训练法；

12.魔法盒法；

13.交头接耳法。

我们在教学中可以使用，甚至还可以开创性的提出自己的教学方法，而教学方法是否合适，评判的标准应该就是“授人以鱼，不如授之以渔”，直至学生做到“欲鱼，我可以渔”。

四、学生评价与学生方法能力接轨

要调动学生学习的积极性，让学生独立或合作寻求解决问题的方法和答案，不很快告诉学生问题的答案，更不能把一两个学生的回答当作标准答案，厚此薄彼。长此以往，学生就会产生依赖心理，认为标准答案在老师或者少数同学手里，不去积极思考，而是等待答案的出现，然后一背了之。而且，公布的答案与他们思考得来的答案不一致还会挫伤学生的积极性和自信心。同时，“今天的真理是明天的谬误”，就今天的教育而言，不管是在职业教育或是学院式教育中获得的能力和知识，已经不能保证每个人在整个职业生涯中够用。学习是一个终身的过程并贯穿生活中的各个领域。因此职业行动能力不再只存在于与任务相关的工作中。现在，自学能力和自我组织的可持续的学习能力比以往任何时候都重要。

总之，在胡格教授的教育理念中，感触最深的就是，作为职业学校的教师，不能再固守传统的“传道、授业、解惑”，也不仅仅是“授之以渔“，而是要重视学生的方法能力特别是学习方法的培养，让学生“如果捕鱼是我们的任务，那么即使我不会，但是团队里有人会；即使团队里没有人会，那么我或者团队就去学习；如果世界上没有人会，我或者团队就去思考如何捕鱼”。