探讨CALLA教学模式在《护理专业英语》教学中的应用

摘 要： 本文主要 探讨CALLA教学模式在《护理专业英语》教学改革中的应用， 将泸州医学院2009级护理专业192名本科学生随机分为两组，试验组（98名）采取CALLA教学模式，对照组（94名）采取传统的教学模式，学期结束后，比较两组学生专业英语能力测试的成绩、学生对教学方法的评价，结果显示： 试验组学生专业英语能力测试的成绩、学生对教学模式的效果评价优于对照组（P

关键词： 《护理专业英语》 CALLA教学模式 教学应用

目前，我国大部分高等医学院校的《护理专业英语》教学仍旧采用传统的教学模式，即“以教师为中心”进行授课，这种教学模式不但影响了学生的学习兴趣，而且制约了学生自主学习能力、创新能力的发展，不利于教学质量和学生综合素质的提高。CALLA教学模式，即将学习策略培训、主题内容和语言发展活动融为一体的教学方法应用于专业英语教学[1]。这种教学模式注重学习策略的培养和训练，使语言学习逐步从认知阶段转到自动阶段，继而提高学生的学术英语水平，即学生是课堂的主体，教师是学习的组织者、引导者，在组织学习过程中，引导学生发现问题、解决问题，逐渐培养学生的自主学习的能力，进而提高学生的护理专业英语水平。2012年9月，我院首次尝试在《护理专业英语》教学中实施CALLA教学模式，取得较好效果，现报告如下。

1.对象与方法

1.1对象

抽取我校2009级护理专业192名本科学生，随机分为两组，试验组98名，其中女92名，男6名;对照组94名，其中女90名，男4名。两组学生均选择同一教材，由同一位教师授课，每周课时相同。两组学生年龄、性别、英语基础、专业知识基础、学习成绩等方面的比较，无显著性差异（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 传统教学模式

传统英语教学模式，以“教师为中心”以“讲授语言为目的”，对学生讲解课文、分析句型和语法，再让学生死记单词、背诵课文。

1.2.2 CALLA教学模式

1.2.2.1 制订教学计划

我院《护理专业英语》计划课时为36学时，根据本专业课程内容，结合CALLA教学模式的特点制订适合护理本科学生心理认知能力的科学的教学计划。授课教师在上课前一周，提前发放学习目标，指导学生制订学习计划，查阅并收集相关文献和资料。

1.2.2.2 授课前师生的准备

对授课教师进行CALLA教学模式的培训，掌握具体应用及操作。在授课前，教师向试验班的学生介绍CALLA教学模式，并详细介绍实验要求，如教学任务、教学计划、学习目标的要求等。

1.2.2.3 CALLA教学模式的实施

CALLA教学模式的核心是学习策略的运用。教师首先示范如何将学习策略运用到英语学习中，并告知学生使用策略的时机及具体的操作步骤。教师给学生设定教学任务，然后将学生分为几个小组，每组5～8人，让学生采用最有效的学习策略进行目标任务的学习。同时，教师引导学生围绕教学任务展开讨论，促进专业英语学习的进一步深化。

1.2.2.4 评价与总结

在集中讨论完后，学生通过课堂讨论、合作学习或相互评价等方式，对学习策略的运用情况进行反思和总结，判断是否实现制定的学习目标，评价学习策略的有效性。然后，由教师针对学生在策略学习中发现的问题及时进行总结，并评价学生使用策略的情况等。

1.2.2.5 扩展阶段

教师提供课后学习策略的训练，学生巩固练习，以获得更深刻的体会和认识。

1.3 评价方法

学期期末，按照《大学英语教学大纲》（修订本）[2]对专业英语能力测试的要求，对两组学生均以专业英语能力测试SBE proficiency test的试题为标准，满分100分。测评老师为非课题组成员，避免倾向性，影响结果的准确性和可比性。自制调查问卷，学生填写“教学模式效果评价表”，该表由学生当场匿名填写后及时收回。发放调查表192份，回收192份，回收率100%。

1.4 统计学方法

采用SPSS17.0统计软件进行数据库的建立与数据的分析。两组学生专业英语能力测试的成绩比较采用t检验，以P

2. 结果

2.1 两组学生专业英语能力测试的比较

试验组学生专业英语能力测试成绩优于对照组学生（P

表1 两组学生专业英语能力测试（■±S，分）

2.2 两组学生对教学模式教学效果的评价。

表2 两组学生对教学模式教学效果的评价n（%）

3. 讨论

CALLA教学模式（Cognitive Academic Language Learning Approach）是O’Malley和Chamot通过多年研究学习策略后设计的，旨在为学生提高语言学习能力的一种课堂教学模式。CALLA教学模式注重学习策略的培养和训练，主要包含三个部分，即与专业有关的课程，学术语言发展活动和学习策略教学。CALLA教学模式要求教师在教学中采用“以教师为主导，以学生为主体，以学习策略为驱动”的教学模式，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，应用学习策略，在学习过程中不断进行自觉的监控和调节，以此形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高，从而促进自主学习能力、发现解决问题能力及人际沟通能力的形成。

以“学生为主体”就是把学习的主动权交给学生，教师在教学过程中应善于启发学生，善于提出问题，善于激发学生思考。CALLA教学模式对激发学生的学习兴趣、求知欲起着重要的作用。“以学习策略为驱动”就是由教师创设临床情境，如患者就医挂号、看病、静脉输液、取药等情境，激发学生主动参与教学活动，进行独立思考，让学生带着问题钻研教材，使学生在轻松愉快的活动中感受、理解、运用学习策略，获得积极、愉快的情感体验，这样不仅能促进学生策略意识的培养，增强学生的主体参与意识，还能培养学生搜索和处理信息的能力;在运用学习策略解决问题的过程中，学生分析和解决问题的能力及语言表达能力亦得到提高。再次，教师要选择一些具有探究性的问题，提供课后策略训练，从而以训练为载体，贯穿研究性学习，渗透创新意识，让学生通过反复运用策略，提高专业知识和技能，提高专业英语水平，进而提高学生的思维能力和创新能力。

目前我国传统的教学模式只重视知识的传授，忽视学生综合素质的提高，对学生进行“填鸭式”教学，使学习成为被动接受、机械记忆、重复乏味的过程。我院首次在《护理专业英语》教学中引入CALLA教学模式，体现以教师为主导、以学生为主体的教学理念，在教学过程中将策略教学作为课堂教学的一部分，使学生掌握具体的学习策略，并有效地在语言学习的过程中运用，保证学生在掌握专业知识的基础上提高英语水平和综合素质。

参考文献：

[1]马刚，王娟.以策略训练为基础的大学英语教学实践研究[J].外语教学，2010（01）：77-81.

[2]大学英语教学大纲修订组.大学英语教学大纲[M].上海：上海外语教育出版社，2007：1-5.

2013年泸州医学院教育教学改革项目，项目编号：090101040442。