小学语文课外阅读有效性的探讨

摘 要：课外阅读的指导，应根据学段特点有所区分，第一学段应以读故事，演故事，讲故事为主要方式，培养学生的阅读兴趣。第二学段应以“读中把握主要内容，体验乐趣――读后交流感受，分享体验”的方式，培养良好的阅读习惯，帮助学生习得阅读方法。第三学段应以“帮助学生走进文本，走进主人公的世界，获得独特的阅读感受，形成个性化的阅读体验”为目标。

关键词：小学语文;课外阅读;影响因素;对策

中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008―3561（2015）02―0099―01

虽然现在教师都有自己独特的教学方式来传授知识和重点，却很少会有空余时间来帮助学生进行字、词、句、归纳大意的训练和指导。此情形会让学生只理解表象的含义，空有广度而深度不足。若想改变这种状况，除了在课堂上教师要注重语文课本知识的挖掘和积累，还有一个重要的途径，就是培养学生的课外阅读兴趣和提高学生的课外阅读质量。然而，当前教育体制和社会环境下，小学语文课外阅读的有效性受到了一定影响。

一、当前小学语文课外阅读有效性的影响因素

语文是一种范围广泛的学习，且需综合听、说、读、写的能力。小学时期应该重点培养学生的解读、逻辑推理、思考和写作的能力。传统课堂上，通常是讲述教学，教师讲，学生听，且对语文的测验方式仅局限于分数，造成学生对语文学习的兴趣大大降低。反之，教学方式若能与生活经验联结、游戏化教学、结合资讯科技来统整课程，不仅能提升学生的学习兴趣，还可以使学生的语文能力应用于生活中。

1. 传播媒体的不当示范

如今信息多元化，一些媒体为了提高阅读或收视率，多以最直接、快速吸引人眼球的耸动标题与娱乐新闻来刊载、播放，由此对语文、语言的学习环境造成了很大的影响。例如发音不正确、成语的滥用与误用、粗俗或不文明等，都会对媒体之下的学生造成不良影响。而且学生极易被这些快餐文化不分良莠地吸引，从而影响了课外阅读。

2. 疲于应付考试

当前的教育考试压力大，而且语文测验方式一直是以纸质测试为主。为了应付考试，使得教学过于重视读与写，忽视了听与说的能力培养。教师在教学时自然会强调所谓的标准答案，此情形容易产生僵化的问题，学生的更多注意力集中在研究题目的标准答案上，缺少课外阅读的兴趣和动力，语文素养无法得到提升。

3. 课堂上以教师讲为主

教师因受限于教学进度、教学课时数及考试成绩等种种因素，课堂上多以讲授为主，缺少学生自主探究和讨论的时间和环节。学生成了被动的接受器，学习成了知识的堆积，造成学生的思考能力、表达能力和自主学习能力无法提高，甚至是大幅下降，更加无法唤起学生课外阅读、提升自身语文素养的激情。

4. 语文学习的热忱减少

学生在语文学习上，应注重提高听、说、读、写的能力，让思想和人格都受到文学美感的陶冶。但当前的考试制度，让我们渐渐模糊了语文学习的焦点，更多的目标只是以升学为目的。只注重如何让知识快速填入脑中，使学习仅仅停留在字音意的理解和死记硬背上，谈何通过课外阅读拓展视野和思维，培养人文情怀。

二、提高小学语文课外阅读有效性的对策与实践

学生在小学阶段，课外阅读的指导应根据学段特点有所区分，第一学段应以读故事，演故事，讲故事为主要方式，培养学生的阅读兴趣。第二学段应以“读中把握主要内容，体验乐趣――读后交流感受，分享体验”的方式，培养良好的阅读习惯，帮助学生习得阅读方法。第三学段应以“帮助学生走进文本，走进主人公的世界，获得独特的阅读感受，形成个性化的阅读体验”为目标。

1. 为孩子课外阅读创造优越的外部环境

（1）减轻学生过重的负担，给孩子的课外阅读留下充裕的时间。由学校行政领导把关，各科教师协同，合理安排课外作业量，倡导多读书，读好书，让学生有足够的时间和精力进行课外阅读。

（2）建立各种层次的课外阅读资源库。为了确保学生有较大的自主选择余地，应想方设法建立图书资源库，包括学生个人书柜、班级图书室、学校图书馆等。

2. 激发学生广泛的阅读兴趣，指导学生学会阅读

倡导课外阅读，最关键的是指导学生学会阅读，激发和培养广泛的阅读兴趣。同课内阅读相比较，课外阅读的特点就是能最大限度地保障学生阅读的自主性。在课外阅读中，选什么读、读多还是读少、阅读的时间，都可以由学生自主决定。总之，课外阅读的动力来源就是学生从被指导阅读到自主阅读的阅读兴趣的激发。

3. 开设阅读汇报课

在阅读汇报课上，教师要给学生足够的自主空间。可以是演讲，由学生选取一本书籍，选取一个阅读体验点，自行撰稿，表达一个或多个观点，意在鼓励学生个性化阅读。可以是辩论会，由教师选取一个话题，学生自行组合，事先搜集资料、准备材料，会上辩论。能帮助学生形成较强的独立阅读能力和逻辑能力。还可以是讲故事比赛，学生将阅读内容讲给大家听，锻炼学生的概括能力、语言表达能力。

在挑选语文教学素材时，要考虑学生性格、智力、认知方式、接受能力的个体差异。只有这样，小学语文课外阅读才能大放异彩，进而提高学生的语文素养、人文素质。

参考文献：

[1]刘梅.语文课外阅读有效策略探讨[J].文学教育，2014（01）.

[2]李娜.小学语文课外阅读的拓展与积累[J].中国校外教育，2014（10）.

[3]林端惠.正确操作提高小学生课外阅读评价的有效性[J].教育教学论坛，2014（18）.