探析英语的意群教学

[摘 要] 在英语教学中加入意群的教学对于外语学习者的听，说，读，写都有着很大的帮助。意群教学可以消除歧义，增进理解，加快理解速度。本文从意群的概念和本质出发，探讨了意群分析需要注意的问题和意群教学的几个方面，希望对外语教学改进有所启迪。

[关键词] 英语教学；意群

早期作为语音学研究的范畴，意群指人们在交际中所表达的一个完整的意义单位。意群是根据意义来进行划分的，所以一句话可以是一个意群，也可以是由多个意群构成，即意群可以是一个短语，一个词组或一个分句。周本芳（2003）列举了意群的常见构成形式。常见的意群主要有限定词词组，即冠词，指示词，物主词，数词等加上名词的形式，动词词组，介词词组和副词词组。其中，动词词组又包含不定式词组，过去分词词组，现在分词词组，时态词组和动词加副词，介词，名词的形式。而分句中的短分句往往自然形成一个意群，长分句则需要划分为更小的意群。

意群的划分可以避免歧义。事实上，没有哪种自然语言是不存在歧义现象的。（周昌乐，丁晓君，2000）语言的歧义通常有模糊，双关和选择三类。模糊往往是因为语言表达含糊不清造成的；双关是指多种意义同时关联，往往明里一层含义，暗里一层含义；选择指语言中有两种明确的意义选择，两者只能选其一。意群的划分并不能解决所有的语言歧义，但对于选择歧义却可以完全消除。因为一旦划分了意群，就没有第二种选择，语言的表达意义也就固定明确了。例如你们五个一排。这句话是有选择歧义的，要不是你们只有五个人，一排，要不是你们不止五个人，但按照五来划分，五个人一排。一旦我们划分了意群，即意味着二选一，选择了一种就排斥了第二种可能，而意群的选择此时就不能靠一句话来单纯的判断，而应该通过上下文的内在含义来进行选择，否则就会使理解误入歧途。

在语音学中，为了避免歧义，意群中间是不能停顿的，人们只有在意群与意群之间停顿间隔。所以，经常人们所说的意群听音法，其实也就是根据意群的重音和停顿，即节奏来听音。汉语的字数往往决定了所用时间的长短，而英语却与之不同，决定时间长短的是重音的数目，也就是意群的数目。因此，在英语教学中融入意群教学，让学生根据意群，根据重音节奏来理解英语，可以提高学生听力的理解，而同时，在口语中，学生也可以正确地进行意群的停顿间隔，这样，双方就可以快速且准确地传递信息。那么意群对英语读，写的作用呢？其实，掌握了英语的意群划分，也能够使阅读的速度加快，准确度提高，在写作中也可以避免句子，特别是复杂句的语法错误。所以，综上所述，在英语教学中加入意群教学对于学生的听，说，读，写都是有很大帮助的。

任何的句子，段落和文章都是由基本概念以一定的方式构造起来的，而这些基本概念是以具体影像存在，这种具体影像在大脑中的反射就是我们通常所说的概念影像。（喻志学，2006）简单的概念影像可以是一个单一的物体，一个简单的动作，而复杂的概念影像就是意群。赵明宙（2006）以图形对简单概念影像和意群做了一个很好的说明。线条在人的大脑中是一个简单的概念影像，而线条所组成的三角形，长方形，正方形，菱形等则是意群。如果单单以简单的概念影像来看，三角形只是三段线条，长方形和正方形只是四段线条，而把这些线条作为一个整体来看待，就可以更加宏观地有了图形的概念影像。意群的本质也就在于此。单个的单词只是一个简单的概念影像，所以，要想学好英语，避免歧义，简单地记忆单词和词组是远远不够的，因为单词和词组的简单记忆会在我们的大脑里形成一个定势思维，如look forward to后面就应该加动词ing的形式，而在语言理解中，这种定向思维是往往需要我们去打破的，例如The present we look forward to is a good English dictionary.。在这句话中，语法结构look forward to后面应该紧跟动词ing的形式，可是从语义上来讲，这句话中we look forward to 是present 的定语，也就是说，to后面所接的动词与look forward to这个词组无关，而应该直接取决于主语the present。要突破词组的定势思维，我们需要掌握的就是更为复杂的概念影像，即意群。与简单的概念影像叠加所不同的是，意群还牵涉到了一个重组的问题，即学习者必须将自己所听到的，看到的概念影像加入自己已有的非语言知识来进行整合。这里所谓的非语言知识指经验和一般性的知识。随着理解的深入，一个新的思维框架就会被建立，学习者与自身的非语言知识就会结合得更加紧密，理解得也会更加透彻。

意群的划分可以消除歧义，增进理解，所以，在日常的英语教学中，我们不能忽视了意群的教学。在讲解句子中加入意群分析，在练习中添入意群训练，尽量避免单词和词组的简单记忆，对于外语学习者百益而无一害。本文只当抛砖引玉，希望对外语教学的改进有所启迪。

参考文献：

[1]喻志学.意群对听力理解的制约性.濮阳职业技术学院学报.2006.

[2]赵明宙.英语意群的理解与教学.鞍山科技大学学报.2007.

[3]王爱莲，白海峰.意群与阅读理解.天中学刊.2001.

[4]周本芳.意群教学在中学英语教学中的应用.重庆三峡学院学报.2003.

[5]周昌乐，丁晓君.汉语机器理解的困难与对策：一种意群动力学的观点.现代外语.2000.

作者简介：罗瑞丰（1982—），男，汉族，四川遂宁人，助教，硕士。研究方向：语言学理论，应用语言学及西方语言哲学。