小学数学实施探究性学习实践

摘要：探究性学习是学生在教师的指导下，用类似于科学探究的方法去获取知识、应用知识、解决问题的学习方式。根据学科特点，数学以其特有的课程性质更适宜展开探究性学习。

关键词：数学教学 自主探究 动手实践 合作交流

随着新课程标准的逐步实施，在数学教学中，如何改善学生的学习方式已经成为数学教学改革的重要课题。探究性学习方式强调自主探究、动手实践、合作交流，让学生通过亲身参与探究性实践活动，经历知识形成发展的过程，感受数学的魅力和应用价值，获得积极的情感体验和丰富的数学活动经验，以促进学生数学能力的发展和综合素质的全面提高。

一、创造民主、宽松、和谐的学习环境

创造一种民主、宽松、和谐的教学环境，使学生在心理放松的情况下形成一个无拘无束的思维空间，能促进学生积极思维，主动探究。反之，如果课堂气氛过于严肃，就会抑制学生的积极性，阻碍学生的思维，更谈不上“探究”。如教学“梯形的面积公式”的推导时，先引导学生回顾三角形、平行四边形的面积公式的推导过程，有意渗透转化思想，借以暗示梯形面积公式的推导方法。接着，教师用温和的语气说：“同学们，你们能否用我们学过的方法来推导梯形面积的计算公式呢？看谁的方法最新颖、独特？”话音刚落，学生就忙开了，有的在思考，有的在讨论，有的在操作实践。课堂实氛活跃，学生探究的积极性高涨。最终得出了多种推导方法，有些方法还出乎意料，展现了学生较高的思维水平。正是在这宽松愉悦的教学环境中，才得以使学生的探究活动顺利进行。

开放学习空间，经历探究实践。

1.提供探究材料。小学生的认知规律是“感知――表象――抽象”，教师要为学生提供充分的感知材料，包括实物、学具、资料、数据等等。从学生的已有知识经验出发，把生活中积累的知识或经验，转化成一种可供操作、讨论、思考的学习材料。

2.引导自主探索。数学教学是数学活动的教学，教师要依据探究内容，组织有效的探究活动，让学生经历探究过程。在探究活动中，教师是组织者、引导者、合作者。教师要根据知识自身的特点和学生已有的经验、已呈现问题的方式，引导学生探究思路，使得学生通过一系列问题的解决，达到探究的目的。

3.提供充分的探究时间和空间。学生探究性学习的过程要有充分的时间和空间做保障。教师要创设有利于学生积极思考的空间，让学生亲身体验知识的形成和发展过程。教师不能用自己的思维方式束缚学生，要让学生的思维自由的发展；要给足学生探究时间，让他们能够多角度、多层次地观察思考、分析比较，以获取丰富的感知，加深对问题的认识和理解。

4.营造宽松的探究氛围。要使学生进行探究性学习，最大限度地发挥创造才能，必须要创设民主、平等、宽松的学习氛围。教师要参与学生的探究活动，做学生的学习伙伴，与学生同喜、同忧。对学生的每一次成功给与充分的肯定，对学生的疑惑与错误给与耐心的指导和帮助，使学生在探究活动中得到享受。

二、开展合作交流，提高探究效率

合作交流是尝试探究课堂教学的主要形式。学生在独立探究的基础上，在小组或全班中展示自己的思维方法及过程，通过师生互动、生生互动达到互相开拓、补充、修改，促使各种见解、观点、意见趋于丰富、全面和完善，揭示知识规律和解决问题的途径、方法。教师要对讨论、交流作适时的启动和调控，要通过示范、引导、评价、纠正等措施有意识地培养学生的交流能力，使学生学会“倾听”，学会“交流”，学会“质疑”。

1.在学生需要的时候组织合作交流。在学生探究学习的过程中，教师要适时地因需组织学生合作与交流。在个体学习出现困难的时候，可以借助同伴的帮助来解决；在解决同一问题策略多样的时候可以组织小组或全班交流，为学生制造交流氛围。如：比较29和32的大小，在学生独立思考之后，组织学生小组交流，形成小组意见之后再组织全班交流。有的学生说可以看图比较，立刻有学生质疑：“在没有图的情况下还能用这种办法吗？”；有的学生说29在32的前面，所以29比32小，立即有同学说因为32 在29的后面，所以32比29大；因为29不能减32 ，而32能减29，所以32大于29；因为29比30少1，而32比30多2，所以32大；32是由3个十和2个一组成的，29是由2个十和9个一组成的，只要比较这两个数的十位上的数就可以了。学生在交流中彼此启发，彼此分享，在交流中对比择优，从而使策略更加多样，更加完善，更加趋于科学合理，同时使学生感受解决问题策略的多样，源于“换位思考”。

2.在学生有充分准备的基础上组织学生合作交流。合作交流首先要建立在学生独立学习的基础之上，教师要为学生提供足够的独立思考的时间，让不同层次的学生对问题有了基本的见解之后，让学生归纳整理，梳理思路，想好跟同学交流什么，怎么说，做好交流之前的准备。这样建立在学生独立思考和充分准备基础之上的交流，学生才能有话可说，有话能说，不仅培养了学生独立思考的习惯，培养了学生的表达能力，提高了交流质量，更重要的是教师关注了不同层次的学生，给他们在课堂上应有的地位，避免了以往教师眼中的好学生独霸课堂的局面，体现了课堂的教育公平，让不同的人获得不同的发展。

3.在学生合作交流中，教师要做好组织者、引导者、参与者。教师在组织学生交流的过程中，要参与到学生的交流中去，要做好适时、适度的启发、引导、调控。尽管课堂教学是一个动态生成的过程，但教师毕竟是在实施自己的教学设计，对于问题的解决策略是心中有数的，所以，教师要适时引导学生对比、择优，筛选出普遍适用的一般方法，并且在尊重学生独特见解的基础上，要求学生掌握教材提供的或大家普遍认可的方法；当一些好的策略学生没有出现的时候，教师可以以一个参与者的身份，介绍给学生，不仅能使学生多一些方法，更使学生在羡慕老师的同时感受学习、探索是无限的，增加学习的内趋力。这样，在民主、平等的氛围中，在师生共同交往的过程中，使师生特别是学生获得发展。

总之，在数学课堂教学中，教师要根据教学内容，为学生创造充分的自主学习空间，引导学生开展探究性学习，并适时地组织学生合作与交流。以培养学生的探索、合作意识、创新精神和实践能力，使学生的数学能力、数学素养和综合素质得到全面提高。