刍议新时期小学数学教师教学思维的更新路径

摘 要：教师在小学数学教学中的地位是十分重要的，甚至影响着整个教学的成败。因此，广大小学数学教师要认识到自身的责任和使命，想方设法不断提升个人素质，进而推动教学的全面发展。本文以新时期小学数学教师教学思维更新的相关话题为引，论述了小学数学教师更新思维观念的方法与思路，并结合教学实际提出了一些个人见解。

关键词：小学数学教学 数学教师 教学思维 观念更新 情境教学 数学探索

教师是小学数学教学的“引路人”和“带头羊”，起着十分重要的引导和辅助作用。可以不夸张地说，数学教师的思维能力如何与教学素质的高低直接关系到小学数学教学的成败。尤其在新时期，面对小学数学教学任务的不断变化与教学环境的剧烈动荡，广大小学数学教师必须更新观念、重塑思维，不断改善和提升自身的教学思维能力和教学实践素质，为提升小学数学教学质量“再立新功”。

一、教师要不断更新教学思维和观念，让数学回归本质和“纯真”

作为小学数学教师，当面对数学的时候，我们千万不能认为自己的方法就是唯一的。教学数学，我们一定要积极地鼓励学生从多个角度去思考问题，让数学走出封闭、走向开放。 如果我们关注数学的结构与算理多于关注孩子们的认知现实，如果我们总试图训练孩子们的“专家思维”，那么“老师不教我还会，老师越讲我越糊涂”的现象就会逐渐增多，所谓的“数学差生”也就普遍了，本来为孩子们发展服务的数学，竟然让孩子们越学越玄乎……摈弃那些人为的“烦琐分析”，让数学回归本真与简单吧。有价值的数学一定能够给孩子们带来信心与乐趣的。

真正有价值的数学，一定是进入学生内心的数学，而不是浮于一些文字之上。对数学概念的把握，理解它的定义是必要的，但体验它的实际意义与建构心理表象更是不可忽视。而反思我们的数学教学，一直在关注着什么呢？ 数学的价值不在模仿而在创新，数学的本质不是技能而是思想。数学学习的过程不能只是一个遵照指令进行程序操作的过程，而是一个不断地运用自己的知识经验进行自我建构的过程。

二、教师切勿束缚学生的思维，要提出更有意义的教学问题

小学数学教师的思维更新要从教学实际做起，要从引导学生们更好地开展学习做起。比如一位教师在上《美丽的田园》（解决问题）一课时，课前就让学生看情境图必须从上往下看，因此课上老师让学生观察情境图说说“你知道了哪些信息”时，孩子们就异口同声地回答同样的信息。其实观察情境图是有不同的观察角度的，孩子们可以按照自己的思路寻找信息，自己找一找、说一说，再与同桌交流，最后再全班交流。老师不应该这样束缚孩子、牵着学生鼻子走，应该尽快转变角色，还学生的主体地位，做好组织者、引导着、合作者。

有位老师在教学《小兔安家》一课时，让学生观察情境图，问学生“你发现了什么”，结果学生回答了很多无效的信息，说图上有花、有小草、有小兔、机灵狗、大树……以至于变成了语文课上的看图说话，而真正需要的数学信息却没有说出来，老师不得不重新引导。这实际上就是老师无效的问题给孩子造成了误导，教师应该直接问：“观察情境图，你发现了哪些数学信息？”学生回答完后，老师再问：“根据这些数学信息你能提出什么数学问题？”再让学生说说完整的数学问题，接着分析数量关系，列出算式，探究算法。所以，引导学生们更加开放和自主开展思维活动，同时设计出更具务实性和实际价值的教学问题，才是广大小学数学教师应该做的工作。

三、教师要引导学生开展自主探索，同时激发学生的竞争及协作意识

学习的效果不能仅仅限于了解了什么，更重要的是学生是怎样了解的。自主探索的空间也不能仅仅局限于课内，课堂之外的自主探索具有更为深远的意义，课内课外的一体化是数学教育应孜孜以求的目标。例如，当学习材料缺乏思维的挑战性、研究的目标显而易见的时候，学生探索的兴趣和动力就不会太强。只有通过竞赛等形式，激发起学生的挑战欲，让学生进入紧张的思维状态，让探索成为一种需要时，学习的效果才会是好的。要改被动地观察为主动地探索，让学生在“创造”数学的过程中“体验”数学，而其中教师的引导作用也是非常重要的。

教师在开展教学的时候，要注意让问题更具有思考性和探索性。教学中要不断地让学生产生思维的困惑，让他们在思维的压力下主动地想到与别人的合作与交流。

综上所述，新时期小学数学的教学任务繁重而复杂，需要教师们付出更多的努力和汗水。我们也相信，通过科学教学思维的更新和升级，广大小学数学教师一定可以“轻装上阵”，为教学工作的发展贡献出更大的力量。

参考文献

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