从“改习作”走向“分析习作”

“改作文难，改作文要花很多时间，改作文难见成效……”这是众多一线语文老师的心声。我曾对一个乡镇22所小学的144名语文老师进行问卷调查，结果认为作文难改的占99.3%；认为改作文是沉重负担的占96.5%；认为作文评语除鼓励学生外，对指导习作难见成效的占89.6%；认为面对学生的习作，无从下手的占31.3%。习作该精改还是粗改？86.8%的老师认为应该精改，但恼人的是有些学生习作改完后就成了老师的习作了；13.2%的老师认为应该粗改，但这样能起到指导作用吗？到底该怎么改？这个问题一直困扰着许多语文老师，以致一些老师对改作文失去信心，甚至不愿改作文。

习作能不能不改？能！也就是把“改习作”变成“分析习作”，但要明确的是分析习作是为习作评讲做准备的。

如何对学生的习作进行分析？我以习作主题“学做家务”为例，谈谈自己的看法。

一、为评价目标“瘦身”

我们不要奢望一次习作训练就能把什么问题都解决。其实每次习作都有各自的训练重点，作前指导和作后评讲都应以训练重点为目标。至于那些体现习作共性要求的基础性目标，只作为常规性的要求提出即可，不宜列入评讲目标中，否则，会淹没训练重点。一节课，只需两三个训练点，这个训练点要尽量小，尽量具体。

如在“学做家务”的习作训练中，教师一般会把评价目标定位在以下方面：1.围绕“学做家务”这个中心写；2.内容具体，感情真实；3.语句通顺，语言生动；4.书写工整，没有错别字；5.行款规范，标点正确。这5个目标是有主次的，我们可以从学生的习作分析中明确训练重点。如学生第1项目标基本达到了，第2、3项目标就是训练重点，其他的都是基础性目标。但第2、3项的训练目标依然很泛，如“语句通顺，语言生动”就包含短句、比喻句、拟人句等的运用，一节课是不可能把这些方法都灵活渗透到习作中的。所以，我们还要进一步提炼训练点，继续分析学生的习作，落实“寻找典型范例”。

二、寻找典型范例

所谓“典型”就是有代表性、普遍性。一线的教师们都知道，每次习作，“两头”的学生毕竟是少数，“中间”才是多数。在“中间”中寻找通病，这个“通病”就是“典型”。

在分析学生的习作《学做家务》时，我发现学生的语言表达普遍出现方言，如“放点盐先”“没理三七二十一”等，我把“方言病”作为评讲时的一个训练重点，然后选择一两篇“方言病”较严重的习作，作为例子评讲，力图对学生的习作发挥迁移指导的作用。其实，一节课有两三个这样的训练点，长此以往，学生的语言表达能力自然会稳步提高。

三、精心设计训练

寻找典型不是为了证明学生习作能力的高或低，也不是为了证明学生习作的优或劣，而是为了促进学生语言的学习，提高学生运用语言的能力，帮助学生探寻语言实践的路径，达到“正确运用祖国语言文字”的目的。

如管建刚老师在分析所授班级学生的习作《学做家务》后，提炼出3个训练点：1.短句的运用；2.表示“说”的提示语的灵活运用；3.小插曲的动作描写。

管老师出示了好几段不同学生的精彩短句片断，让学生在一遍又一遍的读中小结：短句一般在10字以内，或一词成句，或一字成句。这样，让学生在一遍又一遍的读中感悟短句简洁的特点，整段教学过程真可谓自然流畅，水到渠成。

表示“说”的提示语的教学分3步走：第1步，积累表示“说”的词语。管老师先让学生在例文中找，再说自己的积累，最后出示表示“说”的一字词、两字词、四字词，让学生读记；第2步，加强运用：老师说事例，学生选该用什么表示“说”的提示语，使作文熠熠生辉；第3步，呈现学生写人物动作后直接写人物语言的片断，引导学生学习后小结：有时精彩的提示语可以不用“说”字。整个教学过程层层深入，把表示“说”的提示语的灵活运用演绎得淋漓尽致。

在小插曲的动作描写指导中，管老师先让学生了解小插曲在作文中的作用，然后再创设洗碗时没有洗洁精的情境，引导学生用现场模拟法寻找“小动作”。整个环节生动有趣，学生在现场模拟活动中，学会运用很多动词，使小插曲描写得更具体生动。

最后管老师布置学生回家后，按当天所学的3点修改自己的习作。

这节课，管老师以“先写后教”为基本理念，有效地指导学生在实践中提高语言表达能力，提高修改习作的能力。但这必定是以课前认真分析学生习作，积极获取第一手资料为基础的。

有些老师会质疑，分析了学生的习作是不是不用评价学生的习作了？其实不然。随着评改方式的转变，评价方式也应随之转变，如创办班级作文周刊，选登美文佳作、精彩片断，定期开展习作赏析活动……这些都是对学生习作的评价，而且能让学生在自我评价与相互评价中提高。当然，分析习作并不排斥面批、个别指导、写评语、评分等传统方式。

从“改习作”走向“分析习作”可以把老师从繁重的工作中解脱出来。因为“改习作”，一个“改”字，本身就包含了教师居高临下的姿态，教师大包大揽当然会很累。可当我们换一个角度思考：一个班级的习作就是一套教材，只要教师认真分析教材，在教材中寻找典型，提炼训练点，再巧妙设计有效达到目标的训练方法，一定能像管老师一样，让习作指导成为教坛中的一朵奇葩。

（责编　莫彩凤）