生成性教学大学体育论文

【前言】生成性教学大学体育论文由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。运动解剖学的概念可以通过对相应的动作进行观察和试验、归纳和类比、推广和限定、直观和直觉、联想和想象等方法而生成，特别是观察、试验、直观等方法。臀大肌是人体下肢最大的肌肉之一，下面将以此肌肉为例来展示运动解剖学概念的生成性教学。臀大肌概念的教学可以从...

一、生成性教学概述

生成性教学是生成性思维视域下所看到的教学图景，它是在师生互动过程中，通过教育者对学生的需要和感兴趣的事物的价值判断，不断调整活动，以促进学生更加有效地学习课程的过程，是一个师生共同学习、共同建构对世界、对他人、对自己的态度和认识的动态过程。从国外研究现状来看，具有一定影响力的是意大利瑞吉欧的“案例教学”、英国的“开放教学”以及美国的“自然发生教学”；从国内来看，目前多数教育工作者对生成性教学的认识有些偏颇，很多教师视生成性教学为“随机应变”的教学小技巧，有的教师认为生成性教学只是一种辅助手段，教学实践中也出现了固化等失范现象。事实上，生成性教学强调的是学习的自主建构，更强调知识的动态生成。教学过程应由教师和学生在启发、质疑、讨论、合作、探究、发现中完成，而不是老师讲、学生记这种单向传授。我们认为，生成的起点是学生的现有知识水平，生成的动力是交流互动，生成的目标是共同发展；教学的本质即为信息重组，动态生成。学生的积极参与、主动思维和自主建构，才能真正掌握知识。生成性教学不是刻意地追求知识的增长，更重要的要在已有知识的基础上归纳总结，深化理解，推理演绎，在此基础上自然而然的生长壮大，进一步发展和完善。处于信息时代的当今大学生心智成熟，已经具备相当的知识水平和发展经验，这就为学生发挥自己的主观能动性，促成学生生成新的认知，尊重学生的现实发展提供可能。

二、生成性教学在运动解剖学教学中的实践

运动解剖学是体育专业的基础理论课程，是学习其他课程的基石，因此学好运动解剖学至关重要。而运动解剖学概念繁多，内容枯燥乏味，面对如此大量需要记忆的内容，学生在学习过程中，因感到知识繁琐抽象，难免产生厌烦心理。长期以来，运动解剖学在教学中较严重地存在着“重习题轻问题，重结论轻过程，重定义轻推理，重形式逻辑轻辩证逻辑”的现象。如何增加学生对运动解剖学课程的学习兴趣，提高课堂教学质量，提高教学效果和学生的学习兴趣，这就需要寻找全新的教学技巧，为此，我们把生成性教学的思想应用于体育基础理论课程运动解剖学。这种把运动解剖学生成规律和学生思维规律有机结合的教学，即为运动解剖学的生成性教学。运动解剖学课程的生成性教学模型如图1所示。

（一）运动解剖学概念的生成性教学

运动解剖学的概念可以通过对相应的动作进行观察和试验、归纳和类比、推广和限定、直观和直觉、联想和想象等方法而生成，特别是观察、试验、直观等方法。臀大肌是人体下肢最大的肌肉之一，下面将以此肌肉为例来展示运动解剖学概念的生成性教学。臀大肌概念的教学可以从模型观察开始，从后摆腿和正压腿动作引出。1.模型观察。仔细观察臀大肌的具置，位于臀部皮下，形状呈四方形，是人体中最为粗大有力的肌肉。2.动作体会。后摆腿：站立状态，上肢固定，大腿尽量很后摆动，做出类似驴踢的动作，也称反式腿举。做动作时，要求学生认真体会肌肉的收缩及伸展过程。3.触摸。在学生做后摆腿动作的同时，引导学生找到臀大肌的位置，进行触摸，体验肌肉收、舒过程中松紧、软硬的变化。4.生成。让同学们根据自己的体会，在触摸的过程中，通过形象思维，生成臀大肌的形态和起止点。臀大肌起点位于髂骨翼外面后部及骶骨背面，止点是肌束斜向下外，腱呈平板状止于股骨的臀肌粗隆和髂胫束。

（二）功能评价与训练方法的生成性教学

概念明确后，学生可以感受及体验各块肌肉的主要功能。以臀部肌群为例。臀部肌群主要包括臀大肌、臀中肌、臀小肌，臀小肌位于臀中肌深层。臀大肌近固定收缩时，使大腿在髋关节处伸、旋外；上部肌束可使大腿外展；下部肌束使大腿内收。远固定时，一侧收缩使骨盆向对侧旋转；两侧收缩使骨盆后倾，维持人体站立。体验该块肌肉的功能后，可以针对性的进行训练。如练习俯卧直腿上摆，俯卧直腿上摆类似于反式山羊挺身式向上挺起双腿，双腿绷直尽量向上摆起到最高点时。身体下落的时候尽量要慢，身体起来的时候，要快，要尽可能保持慢下快起的频率。目的主要是利用臀大肌收缩产生力量，而达到锻炼臀大肌的效果。练习跪姿屈膝抬腿。小腿伸直，可使腘绳肌和臀肌得到锻炼，如果保持屈膝，就只能锻炼臀肌。在肌肉伸展终末，可增加或限制动作的幅度，可在动作终末肌肉最大限度收缩时维持几秒钟。要得到更大的训练强度，可在踝部捆扎沙袋。概念明确，功能了解后，然后进行推理分析，掌握训练方法，整个教学过程有了学生的积极参与、主动思维和自主建构提，不仅教学效率良好，学生也真正的掌握知识，同时也提高了学生的训练效果。

（三）动作解剖学分析的生成性教学

运动解剖学教学中，最基本的是运动动作的解剖学分析，而归纳和演绎模式的综合运用，生成新的知识点则适合于运动解剖学动作分析教学。下面以立定跳远为例，讲述动作解剖学分析的生成性教学。立定跳远是一种发展下肢弹跳力的重要练习，也是常用于测定下肢肌肉力量的项目之一，动作可分为预备、起跳、腾空及着地4个阶段，其中起跳为功能性动作，这里对起跳动作进行解剖学分析。1.动作演示。学生站立，快速下蹲，减速制动，蹬伸，落地，完成一系列动作后，对各个环节的肌肉、关节、骨骼及上下肢动作的配合有了初步认识；2.分析。以起跳动作的快速下蹲为例，进行解剖学分析。3.评价。立定跳远需要在较短的时间内完成起跳动作，因此，为较好完成立定跳远，需要发展髋关节和膝关节伸肌群、踝关节屈肌群的爆发力，其主要作用肌为臀大肌、股四头肌、小腿三头肌等。4.练习。进行解剖学分析后，经常做立定跳远练习，可增大上述肌肉的力量及工作速度，提高弹跳素质。用这种形象、生动的实例来学习运动解剖学的概念及相关功能，学生亲身去体验后进行动作分析评价，了解生成背景，然后进行归纳总结，以自身已有的运动知识和技能来理解新内容，自然而然生成各种新的知识，学习和训练也会更有针对性。

三、结论

生成性教学在体育基础理论课程的引入，生成新的教学资源，使课堂在老师的引领下呈现生机勃勃的师生互动的和谐场面，有效提高课堂的教学质量。通过生成性教学与运动解剖学课堂相结合的实践，取得了较为显著的教学效果。开展体育基础课程的生成性教学，有利于学生对体育知识背景的了解和对知识的生成过程的理解，从而能更好地掌握体育知识，提高运动能力。

作者：李江华 陈菲 熊群 陈李辉 王亚辉 单位：江西师范大学