浅议农村小学科学课教学的现状及应对策略

1 现状和困惑

2001年参加工作以来，笔者先后对小学科学课的教学现状进行了实践调查，归纳整理分析，我们发现全县小学科学课的教学现状不容乐观，主要表现在以下四个方面：

（1）全县绝大多数科学课教师均为科学兼职教师，他们任教学科多，课时也多，周平均工作量达19课时，科学课只是作为搭头课；有的虽然是专职教师，但课时普遍偏重。因此，老师们普遍感到时间和精力不够支配，备课时间少，课前准备不充分，不可能保证学生有真正动手实验操作的机会。

（2）现有教学设备落后、实验仪器配置落后、不配套。即使是原有仪器，也因仪器老化或者管理不善而损失和丢失，导致学生分组实验落实的难度大。全县有一半的小学生没有进实验室上过课。有的学校甚至连基本的演示实验都无法做，更何况科学教材上的实验增加了许多新的内容和形式，其原有仪器无法使用。

（3）小学科学课程理念，老师们学习起来感觉容易理解和接受，但一回到课堂上，教师往往就把新的理念不由自主地丢到了一边，仍然实行原来自然课的老一套。将新课程的理念落实到每一节课的教学中去，难度很大。

（4）新教材给教师留足了创新的空间，但老师们感觉到缺乏创新的措施保证和环境支持以及自身能力存在较大的差距。

2 应对的策略及措施

2.1 提高认识，寻求各方面对科学课的支持。 当今的世界是科学技术飞速发展的时代，现代社会对大至一个国家一个民族，小至一个人甚至某一件事情，都提出了更高的科学素质的要求。而我们国家目前还处于一个较低层次的发展时期，人们的科技意识及科学素质与发达国家的人们相比，还存在着很大的差距。全民科技意识及科学素质提高的重任，毫无疑问落在了教育的肩上，其真正落脚点却在教师。因此，对于从事教育的人来说，都应当意识到这一点。不论是领导还是在一线从事科学课教学的教师，都有义不容辞的责任和义务去担当起这付重担。

基于目前我们县小学科学课教学的现状，我们至少要从两个方面去做工作：其一，我们希望县里的教研部门，要积极向各级教育行政部门的领导宣传游说小学科学课在小学教育中的重要性，争取政策上的支持。比如：强调小学科学课教师专职化，抓住初中教师过剩的有利时机，选派一部分初中理科教师到小学任教科学课；更新教学仪器设备的配置；改革对科学课教师的备课、批改作业、年度考核评估等传统的、常规的管理措施，等等，为小学科学课教师创造宽松的外部环境。其二，作为在教学一线从事科学课教学的教师来说，要把“科技兴国”的基本国策时刻牢记在心，增强责任意识，要舍得花时间和精力，潜心于小学科学课的教学；主动地、经常性地向学校领导介绍科学课的学科特点，汇报科学课教学改革的进展状况以及目前教学中存在的实际困难，寻求领导的重视和关注，并使他们为科学课教学提供力所能及的倾斜和帮助。当然，我们也要看到这一切的改变是一个长期的过程，不可能一蹴而就。它需要我们学会等待，学会理解，更需要我们脚踏实地、勇于挑战困难的敬业精神和实实在在的工作业绩。

2.2 面对现实，创造性地组织教学材料。 很多老师说：我们没有精力和时间去精心准备实验材料。是的，科学课是最难上的学科之一。科学课难教，难在两个方面：材料准备和课堂组织。的确，材料准备是困扰和影响科学课教学的重要因素。因为，科学课中需要的材料多而且杂，要把它准备齐全难度是很大的。更何况现在实验仪器配备极不配套，虽说随教材有开发的教具和学具，但价格贵且我们现在的学校经费相当紧张，几乎没有多余的经费用来购买科学课中的实验仪器。因此，完全靠上级或者学校解决是很不现实的。而我们的小学科学课强调的是以科学探究为核心，而科学探究离不开以实物材料为载体的科学实验。因此，在目前实验仪器配置远远跟不上教学需要的情况下，与其说等、靠、要，而不能满足教学需要，还不如我们自己想一些办法，解决部分实验所需材料。

其实，只要我们科学课教师做一个有心人，我们身边有很多材料是可以利用的。我一个很大的体会就是我们科学课教师是一个捡破烂的，在别人眼中没有利用价值的东西，在我们眼里却是一件宝贝。只要我们长期坚持做一个废品收集人，慢慢地，我们就拥有了自己的实验材料，虽然它土一点，但是它却很实用。除了自己收集以外，我们还可以发动学生带一些。这样，师生自备自制，可以解决很多实验所需的实物材料。还要看到在我们农村地区，实验材料的准备，有许多城里学校不具备的优势，可谓得天独厚。像我们学校周围广大的动植物资源，就是我们取之不尽的材料来源，我们科学教师要善于发现并利用好这些资源。

当然，我们还可以向学校申请购买部分实验材料的自，像购买气球、酱油、醋等花钱不多的物品，以保证实验的正常开展。

以上措施多管齐下，长期坚持和积累，我们就不会为每一节课的材料准备花费太多的时间了。当然，即使这样，科学课的课前准备工作量还是很大的。一般情况下，一节课往往需要两个小时的准备。所以说要把科学课教到位，教师是非常辛苦的，绝不亚于语数外老师。这就需要我们科学课教师要“特别能吃苦、特别能战斗、特别能奉献”

2.3 立足实验，努力体现“动手做”的教学思想。 “动手做”是法国科学教育改革的一项重要成果，它是让学生在充分“动手做”的过程中学习科学、理解科学、亲近科学。这项科研成果被我国引进，现在在许多地方进行试验，同时，许多版本的科学教材也将其作为教材编写的重要指导思想。因此，我们在教科学课的时候，一定要想办法给学生动手的机会。但是，鉴于我们目前的实际情况，要求所有的实验内容都让学生的手动起来，确实存在很大的困难，不现实。从另一个角度看，如果我们的科学课教学还处在“老师讲知识，学生记知识背知识”的层次上，那么我们的科学课教学就远远偏离了小学科学课程标准的教学理念和教学目标。处在这种两难境地，我们应当怎么办呢？我个人认为采取演示实验和分组实验相结合的办法比较好。对于那些实验材料不容易大量准备的实验，采用师生同做演示实验的办法；而对于材料易取，制作难度不大的实验，完全可以让学生分组实验。我在教三下《种子里面有什么》一课时，对于绿豆种子萌发的实验，我就采用演示实验的办法，我是这样做的：给每一个班发一个培养皿（浅口碟子也可以），放在教室里，由科代表负责每天向里面放一粒绿豆种子，连续放十几天，让全班学生都能观察到种子萌发的过程。这样既可以避免因要求每个学生做带来的不落实，又可以让所有学生观察到实验现象。

2.4 整合教材，尝试“用教材教”的教学理念。

我们科学教师不要迷信教材，完全可以对教材进行二次加工，比如：前后顺序颠倒，各单元内容穿插，内容有所取舍，处理有轻有重，等等。例如三年级下册的《观察小动物》单元，虽然教材连续安排了三种小动物的观察——蜗牛、蚂蚁、鱼，并且在每一课中，对这个动物的观察又设计了多个观察探究活动。如果我们完全按照教材的设计去教学的话，虽然也是可以的，但是所花费的时间则是教材设计时间的好几倍；如果要规定时间完成教学任务，那么，每一个教学活动就只能走马观花，因此，这两种情况在实际教学中很有可能行不通。在这种情况下，我们就可以对教材进行再创作。至少有两种办法：第一，这三课都上，但要精减每一教学活动，这叫做追求广度；第二，只上其中的两课甚至一课（上两课比较好），而对所观察的小动物进行深入的研究，这叫做追求深度。这两种办法都可以解决教学中的矛盾。

要注意的是，我们在对教材进行整合加工的过程中，要保证不降低课程的教学目标，否则，就不是真正意义上的“用教材教”了。

2.5 加强研究，开创科学课教学新局面。 也许有的老师会产生这样的疑问：作为农村小学的老师，我们刚刚接触新课程新教材，哪谈得上教学研究呢？用传统的观念看，产生这样的乡疑问是很正常的。但我要告诉老师们，虽然我们才进入新课程，我们的教学理念还谈不上先进，甚至还很落后，我们的条件也赶不上城里的学校；虽然，我们任教的学科多、课时也多，但我们同样可以而且有必要进行教学研究。理念的接受、理解、转变，靠什么呢？靠我们的教学研究，靠我们每一个人要具有一颗“反思”的心。比如说，我们虽然不可能对每一节课都去潜心研究，但我们完全可以每学期抓住几节课进行重点研究。对于这几节课，我们要花费一点精力和时间，比较好地按照科学课程标准所强调的教学理念对待它们；这节课在这个班没有上好，可以改进以后在另一个班再上，及时总结教学中的得与失。这是我们每一个老师能够做到的。我们每学期研究几节课，坚持下来，几年以后，我们就会有很大的收获。

对于致力于小学科学课教学的年轻教师，更应该经常提醒自己要保持这种研究意识。因为新课程对我们每一个人来说面临的课题其实是一样的，既有挑战更是一种机遇，我们都应当抓住这个机遇好好提高自己，发展自己，与新课程共同成长。只有有了这种意识，我们自身的素质、教学能力，才能不断地得到提高，才能更好的融入到实践新课程这项教育改革的大潮中，成为改革的弄潮儿，教学中的很多困惑自然而然也就迎刃而解了。